小學教研工作計劃

教研工作以學校自身的教育教學實踐為基礎，以學校教師為對象，針對性強，效果高。以下是小編編制的小學教研工作計劃。歡迎閱讀。

小學教研工作計劃

一、校本研究工作，學校發展的內在動力

完善教研工作方案，確立長遠教研目標：

全面貫徹省、市、區教研工作精神，以有效教學為導向，明確五個校本研究的基本方向：

1.思想是小問題、真實現象研究是思想；

2.教師是主體；

3.課堂是主陣地；

4.行動研究是校本研究的主要方式；

5.促進每個學生的發展和教師的專業成長是根本目標。

做好校本教研工作中的一、二、三、四工程：

(一)完善校本教研工作考核管理制度

校本研究與教師日常教學工作緊密結合，要求大家參與校本研究，教學研究辦公室制定研究計劃，努力實現三包：確定學校統一研究時間；大家制定研究計劃，負責校長承包教學研究工作的實施，監督教學研究工作的良性循環。

常規教研活動:每周四上午第三、四節語文教研課、數學、英語、綜合教研時間周四下午五、六節課、音體美周四上午第一、二節課、計劃、主題、中心發言人。

分管校長：

語文：李 數學：王 綜合：齊

音體：王 美術：韓

在工作中，要充分調動教師參與教研的積極性，嚴格執行《教師教研績效考核方案》

(二)處理教研兩對關系

校本研究與教師專業成長的關系

要實現專業成長，教師必須改變他們習慣的思維方式和行為方式。鼓勵他們將日常思維或經驗思維轉化為反思思維方式。

1.校本研究為教師提供鏡子，及時發現教育教學中的問題。

2.校本研究為教師提供靶子，及時制定自我發展規劃。

3.校本研究為教師提供一雙洞察力，學會觀察和思考。

4.校本研究為教師提供了梯子，及時打造專業成長社區。

校本研究與教學常規管理的關系

日常工作是學校教育教學工作的主線，實現正常、標準化、科學、精細的教學管理。我們將教學日常工作與教學研究工作有效結合，準備、講座、批量、輔助、檢查五項日常工作已成為校本研究的內容和主題，領導教師的日常教育教學工作，使日常工作從繁瑣到系列。從根本上改變教師的工作意識和工作狀態。

(三)突出教研工作的三個特點:近、實、活

1.校本研究應接近教師和學生最近的發展區

在選擇研究內容時，要找到小問題和真實現象；讓教研工作少一些盲目性和針對性；少一些形式化，多一些扎實性；少一些花架，多一些實用性。

2.校本研究要注重實效

校本研究不是給人看的，也不是給人聽的。必須扎實深入地進行。課堂教學是教研工作的主陣地。離開課堂教學的教研工作將是空中樓閣。只有課堂教學是教研工作中最肥沃的土壤。

3.校本研究形式活潑

在工作中，我們努力使校本研究形式多樣化，不拘一格。研究形式包括:以年級為單位；以學科為單位；以教研組為單位；在發展周期上，有月、周、學期、學年等。

同時，以教研室為首，組織豐富的研究活動。如教師研究檔案展、教師論文、教師熱點問題沙龍等。只有不斷創新的研究形式，才能使教學和研究工作始終充滿活力和活力。

(三)提高教師校本研究能力的四個發展階段——學習、實踐、反思、再創造

1.學習已經成為教師教的習慣

隨著新一輪課程改革的實施，教師需要廣泛的文化知識、優雅的氣質培養、豐富的生活實踐和精湛的教學藝術。倡導教師樹立終身學習的思想意識，成為學習、科研、智慧教師，使學習成為教師職業生活的習慣，創造學習的學術校園。

個人學習，自主學習: 這是教學和研究工作的一個重要環節。我們開展了四個一項目：每人每天學習1小時；每個人每月學習和反思；每學期學術總結一次；每個人每年讀一本好書。做好個人學習筆記。

在專家的指導下，外出學習：實現一人學習，多人受益的學習效果。

堅持三個一：每學期至少邀請外部專家到學校做一次輔導講座；每學期至少由學校專家和學科領導做一次講座；每學期至少為每位教師創造一習、調查和聽講座的機會。

完成學習任務后，外出學習、調查、聽課的教師應及時撰寫學習報告材料，利用討論時間與同伴溝通，以專題講座、經驗交流等形式進行宣傳交流。

注重教研過程中過程方法的積累和總結，定期召開經驗交流會議，形成教研工作的程序化。以此為載體，促進教師專業水平的快速提高。

2.實踐已成為教師校本教研的沃土

效果測試動機不僅是促進教師自我測試的平臺，也是教師自我診斷的平臺。本學年，我們繼續以課堂教學為載體，開展一系列課堂教學討論活動：

同課異構，聚焦正常課堂，

繼續關注最簡單的正常課堂，呼吁所有教師以正常課堂為研究主體，開展同一教學研究小組的同一課堂異構研究活動，要求每個人都參與講座，每個人都參與課堂評價，每個人都進行反思。要求將三步指導的教學模式應用于日常課堂教學中，努力推動學校正常課堂的扎實有效。

師徒結隊，促進共同成長

本著讓青年教師在原有水平的基礎上發展到更高、更新的目標，學校各級學科領導和教學專家應在自身發展的基礎上實現進一步提高的目標。我們將繼續在學校骨干教師和不到3年的新青年教師中發展 師徒結對的青藍工程活動舉行了莊嚴的拜師儀式，簽訂了師徒協議。

教研組成對，搭建交流載體

根據我校現階段的年齡結構特點，為更好地促進老、中、青三代教師的交流與合作，為每位教師提供交流與合作的平臺；同時，為了更好地實施新的課程標準，我們努力提高每堂課的40%質量和效率；避免過去課堂教學在競爭中的片面性。課堂教學研究為主要形式的課堂教學研究。每周每個教研組都有人上研究課；每周都有現成的課例作為研究內容。

青年教師比賽促進教師成長

以高質量課堂競賽的形式進行課堂教學研究，為研究提供現實的載體，為青年教師的成長搭建良好的平臺。青年教師在競爭中看到自己的成長足跡，促進一批優秀的青年教師脫穎而出，快速成長。

專題討論展示了實踐的整體優勢

每學期尋找學生學習領域最現實的具體環節進行專題討論和突破。這種研究方法便于專題研究和突破，使每位教師在參與教學和聽課的過程中垂直掌握主題內容和模式實踐，促進各種特殊內容教學模式的建立。人員參與全面，原則上確保每組每周有教師參加研究課程，每位教師確保參加講座活動，確保本周的課程及時評價和反思。參與者的三保真正落實了活動。

跟進同課，讓一節課的研究從點到面

所謂的同一課程跟進教學討論是由同一年級的教師進行研究和改進，同一組教師繼續上同一課。在不斷的研究和調整中優化教學方法和手段。實現對教科書的充分掌握。本活動旨在全面開展課堂教學改革，創新和實踐三步指導課堂教學模式，創造有效的課堂，提高課堂教學效率。

3.反思，成為教師重新認識自己的搖籃

反思是教師以自己的專業活動為思維對象，審視和分析自己在專業中的行為和結果的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。

教師的自我診斷，在反思中成長：

這是教師參與教學研究工作的基礎，鼓勵教師通過自我診斷發現自己的缺點和優勢，發現自己與他人的差異和聯系，在自我診斷的基礎上積極思考問題、教學記錄、教學日記、教學反思和教學散文是教師自我診斷和問題思考的有效途徑。

同伴交流啟迪，在反思中進步：

這是教學和研究工作的關鍵。充分為教師提供交流機會，教學研究小組、學科小組、青年教師組織是良好的交流平臺，堅持三一：每學期至少開展一次大型教學交流活動；每月至少開展一次學科交流活動；每周至少開展一次集體準備、演講、演講和評價活動。

領導參與交流，在反思中分享：

學期初，學校制定了集中商務學習計劃，建立了學校領導和骨干教師講座平臺。通過集中學習，建立了領導與教師之間的交流和共享平臺，確保教學的前沿動態和情況能夠最早在教師之間傳播和達成共識。

4.再創造已成為教師教研工作的結晶

實現再創造，做最好的自己，是我們教研工作的宗旨。在傳統教研工作模式的基礎上，我校實現了教研工作的再創造。

創造性地實踐三步導學教學模式

在實施三步教學教學模式的過程中，引導教師圍繞學習、實踐、反思三個步驟組織教學學習理解三步教學模式；以課堂教學為載體實踐三步教學模式；每個人都反思自己的經驗和收獲。經過這三個步驟的循環，我們利用教學研究活動時間，學科研究，以三步教學模式為核心，討論適合本學科的具體操作模式，讓三步教學模式和課堂教學，模式不是一成不變的，我們鼓勵教師從使用模式到創造性使用模式的自然過渡。

二、聯片教研，學校發展的新機遇

開展聯片校本研究活動，是促進學校與學校之間的交流與合作，為學校校本研究工作開創新模式。為創新實踐網絡互動、優勢驅動、整體推廣的聯合研究新模式，我們xx學區”：xx小學、順城街小學、郭家堡小學、振興小學、修文中心學校領導多次交流，提出了以細心、匠心、真誠為活動宗旨的校本研究新思路。

精心準備，將活動納入年度工作計劃，有計劃、有步驟地開展活動，將表面溝通轉化為深度互動。組織各兄弟學校的高級教學專家和各級教學專家積極參與活動，選擇一些有研究價值的研究課程作為活動平臺；設計巧妙，每次課堂教學以觀察、示范、研究的形式呈現；骨干教師現場展示教育活動，開展講座、課堂評價活動，評價分析教師的教育活動。教師要精心挑選材料，閱讀材料，與同事討論教學細節。以現實課堂教學為活動載體；按照促進友誼、促進發展、共同進步、共同提高的工作理念，真誠溝通 三用三練，即運用先進的教學理念和勤奮精神；運用成熟的教學經驗和簡單的教學方法；運用課堂教學技能和課外實踐技能。將教師與教師、學校與學校的交流推向一個新的高度。

隨著活動的深入，逐步建立學校群體互動發展聯盟，充分發揮兄弟學校教育資源的骨干、示范、輻射和驅動作用，引領高質量教育資源的共享，為提高兄弟學校綜合實力提供發展動力、發展空間和發展平臺。促進兄弟學校的互動和和和諧發展。

我們進行了這樣的交流和互動:教育教學先進理念的交流；教育教學優質資源共享；學校聯盟教師互訪；校本研究模式拉網聯動。

我們努力實現學校管理與探索。學區學校定期派中層領導互相學習交流，交流對方學校的管理；學區教師同時發展。學區學校派骨干教師到對方學校學習討論，通過專題講座、觀察課、參加課堂評價、集體備課等形式相互學習；學區學校文化繁榮。由于學校歷史積淀的不同，學區學校形成了不同的學校文化。學區學校應在精神文化、物質文化、制度文化、行為文化、評價文化等方面相互學習，促進學校特色的發展。

三、網絡教研，學校發展新沃土

在線教學和研究是一種新的研究模式，可以充分發揮教師參與教學和研究的熱情，打破時間和空間的限制，是一種更有效的教學和研究工作方式。明確網絡教研目標:提高我校教研信息化水平，探索數字化教研新路，拓寬校本研究途徑，創新校本研究形式。逐步建立開放動態的在線教研平臺，為教師參與教研提供更便捷的途徑，加強教師之間的溝通，促進教師教研水平的提高。

1.規范個人博客：每學期必須上傳教學論文、教學設計、教括教學論文、教學設計以上教學資源，積極參與學科在線討論活動。結合主題活動，發表相關評論。敘述、高質量的課程例子等，每周至少更新一篇。

2.實踐三人行網站建設：在班級管理中進行班級網絡建設，鼓勵家長參與學校管理評價，建立更三維的溝通平臺。

3.鼓勵教師進行在線沖浪和頭腦風暴，登錄、查閱和學習相關教學資源信息網絡，廣泛收集和交流各方面的優質教學資源。

不斷積累、豐富、細化、持續升華，最終形成我們獨特的教學科研文化，不僅是歷史的積累和沉淀，也是辦學理念的升華。這些發展是三個團隊的聯合力量：學校領導的主導作用；教師的關鍵作用；學生的基本作用。三腳架的聯合力量，讓我們更加堅定：通過教學和研究工作提高我們學校的品牌！

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