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2、地理學習的興趣不濃,方法機械。很多學生視地理為副科,以為學習地理就是靠死記硬背,故學習興趣不濃,也不是很重視。自然地理學習需要的信息獲取與處理能力、讀圖分析能力、多因素綜合分析等能力較弱。
3、地理思維能力缺陷。自然地理現象一般是學習后續必修2人文地理和必修3區域地理的重要基礎,而學生的地理思維往往是單因素線式模式,缺乏多因素網式綜合思維能力,難以理解復雜的自然地理現象,也將對后續的學習帶來難度。
4、本屆高一就學習普高課程的班級而言,分為三個等級(瑞杰班、重點班和實驗班)。學生的學習基礎跨度比較大,接受能力也會呈現很大的差異,從暑假上課的情況可見一斑。
四、教學措施
為更好落實學校教學目標,體現新課程改革的思想,服務學生全面發展,從學生的學習過程和學習效果兩個方面著手來進行教學。
(1)強調學習過程,培養良好習慣。
結合我校學生的實際,要求學生落實基本的學習過程及課前預習,課堂高效聽講,課后復習整理三個基本環節。
①課前通讀教材,獨立完成配套教材的基礎知識梳理。發現問題,標記問題為課堂有針對性的“解惑”做好準備。
②上課時,活躍思考,認真聽講,踴躍發言,使“疑惑”在40分鐘內真正排除,切實提高教學效果。
③課后再次通讀教材,整理課堂筆記,特別是對預習過程出現的問題要細致的做好記錄。獨立完成配套教材的自測自評試題。
(2)注重知識小結和單元測試的講練,有效提高學習效果。
每單元結束后,將引導學生對單元知識進行重難點的復習,幫助學生構建單元知識的網絡化體系,并鼓勵學生以書面形式呈現出來。精選單元測試題,結合學生學情反饋,做好試題的講解和薄弱知識點的講練。
(3)研究教材和教法,提升業務素質。
新課程改革的大背景下,教材只是教學的一種資源,不是必須嚴格遵循的標尺。立足課標,研究教材挖掘其有效性和分析“活動”、“閱讀”的針對性,合理選“材”。結合當地實際情況和學生現有的知識體驗層次,從學生身邊尋找教學資源,從學生生活體驗中尋找資源,有效補充是教材本地化、通俗化,與學生在學習和認識過程中達到共鳴。
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