在思品課上創造教育 陶行知先生

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在思品課上創造教育

陶行知先生育家陶行知先生說：人類社會到處都是創造之地，每天都是創造之地，每個人都是創造之人。那么，作為現代教育，如何探索每個孩子的無限潛在創造力，使他們成為創造者呢？作為一名教師，要注意選擇每一個創造的地方，把握每一個創造的時刻，創造一個創造的人。小學思想教育是實施小學德育的主要渠道，在小學德育中占有重要地位。因此，迫切需要努力改革思想教學，實施創造性教育。因此，在重視繼承思品課傳統的同時，注重創造教育與傳統教育的區別，探索思品課教改實驗。

一、抓綱務本，按時代要求，扣學科特點，確定教學目標內容。

創造性教育與傳統教育的區別之一在于教育目標的不同。小學思想教育是小學生系統地開展共產主義思想道德教育的課程。

本學科以五愛為基本內容，注重培養道德情感，提高學生的道德意識，指導行為，使學生具有初步辨別是非的能力。與傳統的思想教育相比，理性、理性、注重能力本身突出了思想教學不僅注重知識積累，強調知識結構，而且反映了其強調培養能力，強調教師注重大綱要求，扣除教材本身，從思想教育的完整性、階段綜合統一考慮教學目標，從而在思想教學中實施創造性教育。

例如，低級教科書《今天的事情》應該注意激勵學生從生動、生動的動物學習不同的態度和故事的結果，了解今天的事情，從而養成按時完成家庭作業的習慣。通過對文字和圖片的理解，教學生分析勇氣和勇氣的區別，鼓勵學生向真正勇敢的人學習。高段《給小燕的回信》應該讓學生在古今中外眾多感人的尊師故事中體驗，激發情感共鳴，從而深刻認識到教師的崇高與偉大，受到全社會的尊重。由于教師在教學中注重制定每門課的教學目標，激發了學生五愛的思想情感和小主人的責任感，學生愿意學習本課程，反映了學生接受和發現有機統一的創造性學習。

二、深化教學改革,培養學生的創造志趣和創造能力。

第多斯惠說：一個壞老師是真理，而一個好老師是教人們發現真理。創造性教育與傳統教育的區別之一也體現在教學原則和教學方法的差異上。實踐證明，建立全面的教學任務觀，滲透創造性教育精神，深入改革教學活動結構，是培養小學生創造興趣和能力的主要渠道。

1、精心設計課堂教學環節。

一堂課離不開三個環節：開課、開課和結束。結合思品課的理性、激情和導游的要求，我通常安排四個環節：引進新課程、學習文明理論、指導行為、總結和談話。在教學中，我們還注重課堂教學環節的激情和興趣，以理性、理性、自然和指導行為，形成自己的教學風格。

具體來說，即：

a:以景入情，引入課堂。

在教學中，通過配樂、人物朗讀、質疑、謎語、兒歌、啟發對話等生動的形式，達到了課堂開始趣味即生的效果。比如在《講信用》一課中，我開始設置一個邀請故事大王講故事的情節，學生情緒高漲。可急轉直下，故事王失約未來，師生一陣失望。在這種情感體驗中，學生初步感受到了不講信用給別人帶來的不快，為以后的學習奠定了情感基礎。

b:以情載理，合理交融。

思品課本身就有很強的情感色彩。只有充分挖掘教材的情感因素，促進學生情感內化，才能真正理性、引導、啟迪良心。在教學中，我總是注重把握學習文明和科學的亮點，以激情為載體，緊密聯系教科書，突出學科，注重準確性，注重興趣，注重有效性，如扣分析，以情感載理，合理融合。提高教學質量。比如在《不隱瞞錯誤》一課中，我緊緊抓住李芳的錯誤，把他的情緒變成線索，帶領學生分析澄清他錯誤的思想基礎，然后抓住李芳的內心活動，讓學生體驗李芳的內心情感和思想活動，最后感染李芳承認錯誤后受到大家的贊揚。在分析和體驗的同時，學生們終于得出結論，承認錯誤是一件偉大而光彩的事情，這是很自然的，學生們仍然記憶猶新。

c:以情情感，深化情感。

中學文是思品課的手段，激情是載體，導游是目的。如何把握導行的落腳點至關重要。在教學中，除了考慮課堂情感的延續外，學生的自我教育也不容忽視。因此，我總是遵循這一趨勢，關注導游與文本的有機聯系，充分關注每個具體案例（包括思考和實踐）的情境、層次和與學生生活的聯系，調動學生的情緒，關注激發學生思維的火花，讓學生思考，解決問題，形成能力。例如，在不隱瞞錯誤教學中，學生對自己的錯誤有一定的理解，我考慮補充如何對待學生的錯誤練習，也設置在李方同班，利用情感因素，讓學生充分掌握如何不隱瞞正確的觀點。

d:表達激勵，結束全文。

全文總結不僅是一門完整的好課程的需要，也是學生道德觀念確認的需要。最后一句話不僅可以加深學生的理解，而且可以充分利用情況，表達教師的激勵、期望和良好的愿望，也是指導行為的有效途徑。在文章的結尾，我開始回扣，讓學生分析故事之王的錯誤，總結鞏固觀點，提出希望。我的結局是這樣的：

老師:老師希望你能從小事做起，從身邊的事做起，從小做一個講信用的好孩子，長大成為一個信心的好公民，好嗎？

生:好!

老師:你答應老師該怎么辦？

學生:講信用！(指:課題板書)

老師：好老師相信你。

三言兩語，簡單的咳嗽，既是希望，也是對學生的鼓勵和信任。激勵是創造的靈魂，這樣的課堂結論有其深刻的力量。

2重發散思維的訓練。

在創造性思維的大家庭中，發散思維是天之驕子，因為大多數人的創造性思維都是通過發散思維獲得的。在思想教學中，注重大綱，從教育的角度處理文本內外的聯想分析，是培養學生發散思維的有機結合點。例如，在《不隱瞞錯誤》一課中，當李芳回家處理教科書時，她感到非常困惑。當老師要求學生幫助李芳分析時，她可能面臨哪些選擇，后果如何？一石激直千層浪，學生興趣高漲，展開思維翅膀，為李芳唯一正確的選擇奠定了堅實的思想基礎。

3.為學生創造一個大舞臺。

善于探索環境中的有利因素，不斷獲得最高的支撐點，是創造活動成功的藝術。和諧、寬松、信息暢通、獎勵恰當，尤其是富有挑戰性的環境，最有利于創造。基于這樣的考慮，結合我校中高年級學生的實際能力，在教學中，我注將導游鏈接作為學生最喜歡的辯論研討會的形式出現，改變過去的教師控制課堂，積極參與組織課堂。

由小主持人帶領同學們運用觀點、分析解決問題,形成能力。作為一個小主持人，他們自己的榮譽、鍛煉的機會和競爭的動學生在教師的指導下盡最大努力完成課堂教學任務。特別是在研討會上，學生可以通過朗誦、表演和討論自由地展示自己對本課觀點的理解和應用。實踐證明，這是必要的、可行的，可以說是一舉多得，在實施思品課創造教育方面邁出了勇敢的一步。

在思品課上實施創造教育的小實驗課題，是培養學校創造興趣和能力的小學教育整改實驗成果樹上的一朵小花。實驗仍處于探索階段。我愿為這朵小花越來越鮮艷而努力工作……