三年級中國教師工作總結

一個學期的教學工作很快就結束了。以下是三年級中國教師工作總結，僅供參考，歡迎參考。欲了解更多關于工作總結報告的信息，請注意祝福網況工作總結專欄。

如果你想有價值，你必須為世界創造價值。在一學期的教學工作中，每當遇到挫折，我總會想起歌德這句話。

和孩子一起學習生活真的很幸福，很難忘。在課堂上，我把他們當作朋友，課堂是我們交流和互補的平臺；下課后，我們一起談論生活經歷，分享生活的樂趣。我發現小學老師真的應該把自己培養成藝術家，因為他們真的在與生活交流，完成與靈魂交流的重大事件。而我自己，也在努力朝著這個方向發展。很快，一個學期就要過去了。回顧過去的日子，一幕幕似乎就在眼前。反思一學期的教學經驗，也有一些收獲和問題。總結如下:

在教學方面，我認真學習了新的語文課程標準。課程標準是當前教學的總體思路。致力于全面提高學生的語文素養，正確把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探索的學習方法，努力打造開放、充滿活力的語文課程。在反復學習課程標準的過程中，我意識到將理論應用到課堂實踐中有很大的收獲。

一是營造平等和諧的課堂氛圍。

教師在新課程中最大的是角色的變化。教師將不再僅僅是知識的傳授者和管理者

是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方法從傳統的接受學習轉變為探索學習，教師的工作是幫助兒童確定適當的學習目標，確定和協調實現目標的最佳方式；了解學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創造豐富的教學情境，激發學生的學習動機和興趣，充分調動學生的學習熱情。

在教學活動中，教師和學生是平等的，而不是服從與服從的關系。教師應該尊重每個學生，鼓勵他們生動活潑地學習。只有在平等和諧的氛圍中，學生的思維才能處于積極的狀態，將緊張的學習過程轉化為愉快的學習活動。生動活潑、積極的課堂教學氛圍具有很強的吸引力，容易感染性的教學情境，使學生受到影響和影響，從而激發無限的學習熱情和創造欲望，使他們全力學習，提高學習活動的熱情。

二、采用充滿生活氣息的教學手法。

是激發孩子求知欲望的有效途徑。在識字量大幅增加的背景下，利用生活場景開發兒童潛在能力的效果可以大大提高。在教古詩的時候，我聯系生活的實際問題，讓學生把自己融入到文本的內容中去體驗和感受，把自己的角色定位為學習的主人。自然感受作者的心情，體驗詩歌的意境。

三、結合多元智能更好地理解文本。

作為一個整體，智力是理解活動的綜合能力。通常人們的認知活動不是一種，而是幾種智力相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，我們不僅要用理解智力來衡量學生的能力，還要有效地培養和發展學生的多元智力，使教育教學真正面向所有學生，培養全面發展的創新人才。傳統的課堂教學主要是教師的語言傳播，結合聽力、聽力、閱讀和寫作，容易發揮教師的主導作用，使學生在短時間內掌握系統的文化科學基礎知識，形成基本技能和技能，開展思想道德教育，促進語言、數學智能的發展，但容易忽視學生個性素質的發展、潛在資源的發揮、創新能力的培養等其他智能。這個問題受到了很多老師的高度重視。我試著借鑒種做法中學習，發現效果很好。

1.在語文課上，將肢體運作學習活動與語文科聯系起來，讓學生感覺學習語文也很容易。在語文教學中，三年級學生很難理解課文的內容。一方面，我用生活中的實際例子來解釋，這很容易。另一方面，大膽運用肢體語言，生動夸張地表演，讓學生感到活潑生動。學生不僅興致勃勃，而且容易掌握。學完一篇課文后，學生可以以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解和記憶，也加強了肢體操作、溝通和語言智能。

2.幾千年來，知識代代相傳，說明音樂可以幫助人們記憶。在課堂教學中，老師盲目講解會讓學生覺得無聊，及時穿插一些音樂不僅能創造情境，引起學生的共鳴，還能方便學生學習和記憶。

愛因斯坦認為，提問往往比解決問題更重要。問題的發現和提出往往意味著新領域的發展。在語文教學中，老師不僅可以問一些問題，比如:學完這篇課文，你有什么收獲？你知道什么？你會怎么做？讓學生聯系自己回答問題，提高內省智力，讓學生善于發現問題。在發現、提出和解決問題的過程中，培養了學生的內省智力和溝通智力。

以上只是我對多元智能的膚淺和片面理解，需要在未來的教學過程中不斷更新和改進。簡而言之，單一學科的培訓不能培養高質量的人才。只有在綜合學科的基礎上，才能提高效率，實現整個基礎教育階段的總體目標。

四、新課程以人為本

以人為本是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采用靈活多樣的教學方法。備課時，我認真學習教材，熟悉課程標準，然后從另一個角度思考如果我是學生，我喜歡用什么方式學習新內容。想出幾個方案，根據課堂上學生的具體情況選擇不同的教學方法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在廣闊的自主學習世界里享受陽光，學習所需的知識，在不知不覺中實現教學目標。

在新課程體系下，閱讀教學更重要的是強調學生的閱讀和感知，而不是逐字逐句的解釋和分析，而是在閱讀和體驗的基礎上將文本內容內化為自己的東西。例如，在教授《9月9日山東兄弟》一課時，我認為沒有必要告訴三年級的孩子如何思念家鄉，也沒有必要逐字挖掘文章的意識形態內容，只要在引導孩子閱讀的基礎上，掌握如何慶祝節日的問題，引導孩子閱讀體驗，逐步培養孩子閱讀、閱讀能力，并能借助文本和自己的感受表達自己的感受，閱讀教學要把閱讀課變成真正的閱讀課，但要在多讀的基礎上提高，讓孩子真正感受和體驗。

一個學期的教學工作很快就結束了。它給了我很多啟示，也讓我真正體會到了作為老師潤物細無聲的內涵，潛移默化地培養孩子的素質，張揚他們的個性，和他們一起成長。在這個美麗的崗位上，位上，作為一個朋友和我可愛的孩子，一起看日落，看日落；作為一名教師，進一步進入新課程，繼續體驗豐富的生活，傾聽鮮花的聲音，享受美好的生活！