高中物理教師教學工作總結范本

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緊張忙碌的高一上學期結束了。回首半年來的物理教學工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。這是我第二次上高中。雖然我熟悉教科書的內容，有一點教學經驗，但有些知識總是覺得課堂設計不是很容易，有些內容在解釋時感覺不是很好。如何教高一物理是一個值得探討的問題。回顧本學期的教學，我將我的教學工作總結如下：

一、注意初高中教學的銜接

初中物理教學是基于觀察和實驗，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理的初步知識和實際應用。因此，初中物理教科書的內容大多是簡單的物理現象和結論，物理概念和規律的定義和解釋簡單而粗略，大多數研究問題是單一對象、單一過程和靜態的簡單問題，易于學生接受；教材的編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、閱讀與思考、思考與討論、小實驗、小制作、閱讀材料與知識總結，學生易于閱讀。

高中物理教學是結合觀察實驗、抽象思維和數學方法，模型抽象和數學描述物理現象，通過抽象概括、想象假設、邏輯推理揭示物理現象的本質和變化規律，研究往往涉及研究對象（可能是幾個相關對象）多個狀態、多個過程、動態復雜問題，學生難以接受。高中物理教材對物理概念和規律的表達嚴謹簡潔，對物理問題的分析推理科學嚴謹，學生難以閱讀，不適合閱讀。在教學方法方面，初中物理教學主要是直觀教學，在學生的思維活動中呈現具體的物理形象和現象，所以初中生的物理知識是基于形象思維；在高中，更多的是基于抽象，在學生的思維活動中是抽象的物理模型，所以高中生的物理。根據教育心理學理論，當新知識與原知識之間存在較大或拐點時；當學生接受知識并需要增加思維處理的梯度時，就會形成教學困難。因此，教師需要對教材有深刻的了解，清楚地了解學生的原始知識和思維水平，延長信息傳輸過程，中間增加驛站，使學生逐步實現目標；在思維過程中，將一些新知識與原知識結合，接受另一部分新知識，緩解困難。因此，高中物理教師應研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，了解初中學生學習什么知識，掌握什么水平和獲取這些知識的方式，根據高中物理教材和學生分析，研究高中教學困難，設置合理的教學水平，實施適當的教學方法，降低水平，保護學生的物理學習熱情，讓學生樹立學好物理的信心。

二是堅持循序漸進、螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學大綱所指出的，要注意循序漸進，逐步拓展和深化知識，逐步提高能力。高一教學應以初中知識為教學的增長點逐步擴展和深化；教材的呈現應該是困難和適當的。根據學生知識的逐步積累和能力的不斷提高，教學內容應在不同階段重復，并逐步擴大范圍和深化。例如，受力分析是學生進入高一后物理學習中遇到的第一個困難。在初中，為了適應初中生的思維特點（主要是形象思維），使學生容易接受，是從日常生活實例中引出力的概念，物體力分析力的作用效果，不涉及力的原因。根據學生的認知基礎，在講述了三種基本力的性質后，在教授力分析方法時，只講隔離法和根據力的條件分析簡單問題中單個物體的力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，然后根據物體的運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體的力；在講連接體時，介紹了以整體為研究對象進行力分析的思路。這樣，經過三次重復和逐步提高，學生可以更好地掌握物體的應力分析思路和分析方法。

三、明確物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生的物理思維能力

物理教學的立足點是培養能力。在獲是在獲取和應用知識的過程中逐漸培養出來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和規律的教學。注意概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的起源；找出每個概念的內涵和延伸。教授物理規律，使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中物理量的意義和單位、適用條件和注意事項。了解運動學中速度的變化量和變化率、力與速度、加速度的關系、動量與沖量、動量與動能、沖量與功率、機械能守恒與動量守恒等概念與規律的區別與聯系，通過聯系和比較，真正了解真相。培養學生的思維能力和科學的語言表達能力。

在教學中，努力創造條件，建立獨特的物理場景，引導學生通過自己的充分觀察、比較、分析、歸納思維過程，從直觀的感知到抽象的深刻理解，準確、清晰、深刻地進入自己的認知結構，盡量避免理解煮飯。

四、注重物理思想的建立和物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，簡化研究對象，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結規則，討論規則的適用范圍和注意事項。例如，建立平行四邊形法則和牛頓第一定律。建立物理模型是培養抽象思維能力和形象思維的重要途徑。通過對物理概念和規律建立過程的解釋，學生可以理解研究物理問題的方法；培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的轉移。

建立物理思想和訓練物理方法的重要途徑是解釋物理練習。注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析和解決物理問題的能力。在解釋練習時，我們應該關注物理過程的分析，并將物理過程圖片化，使學生能夠建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理練習制作示意圖是將抽象變成圖像、抽象變成具體、建立物理模型的重要手段。從高一開始，學生就要訓練制作示意圖的能力，比如運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力和運動過程示意圖等。，并要求學生邊看題邊畫圖，養成習慣。

在解決問題的過程中，我們應該培養學生運用數學知識來回答物理問題的能力。學生解決問題的困難是，他們不能將物理過程轉化為抽象的數學問題，然后回到物理問題中，使兩者有機地結合起來，并幫助學生在教學中克服這一困難。例如，在運動中，我們應該注意矢量正、負和正的意義

確定應用程序；在解釋相遇或追求問題時，注意引導學生以數學方式表達物理現象；在談論運動圖像時，結合運動過程的示意圖來解釋圖像的意義，然后學習使用圖像分析過程來解決問題。

五、加強學生良好學習習慣的培養

培養學生良好的學習習慣是教育的重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

培養學生良好的學習習慣，首先要培養學生獨立思考的習慣和能力。

獨立思考是學好知識的前提。學習物理應該注重理解，但老師解釋，學生不獨立思考，不能很好地消化知識，不能真正思考真相來掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高中一年級，學生首先要獨立完成作業，獨立學習教材。在課堂教學中，他們應該給學生盡可能多的時間和機會去思考、討論和分析，這樣他們才能逐漸學會思考。

2、培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

閱讀是提高自學能力的重要途徑。在高中階段，學生的自學能力應該從指導閱讀教科書開始，這樣他們就可以學會掌握文本中心，提出問題并努力解決問題。閱讀物理教材不能一掃而過，而是要集中精力學習，邊讀邊思考，挖掘提煉，反復推敲重要內容，在理解的基礎上熟練記憶重要概念和規律，養成獨立思考問題、閱讀教材、查閱相關書籍和資料的習慣。

為了引導學生閱讀教科書，在定義概念和總結規則時，可以直接閱讀教科書中的相關敘述，并進行分析，逐步提高學生的閱讀能力。在評論家庭作業或試卷時，應結合教科書的描述進行分析，使學生意識到這些知識在教科書中解釋清楚，應仔細閱讀教科書。可以選擇合適的章節自學，討論教學，為了提高學生的閱讀興趣和效果，教師可以根據教科書設計思維問題，讓學生有目的地閱讀，也應該設計一些關鍵內容可以引起思維矛盾，引起學生的思維興趣和思維活動。

3.培養學生養成先預習再聽課、先復習再作業、及時總結的良好學習習慣。

首先，我們應該上高中第一節的介紹課，老師要求學生；每節課安排作業，解釋下一節教學內容，讓學生知道預覽；實驗堅持寫預覽報告，沒有預覽報告不能做實驗。要求學生在課前逐漸預習教材，不管他們有多忙。學習一章后，主動整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點，將完整的知識體系劃分為每一章。如果課后不及時總結，知識是分散的，不系統的，就不會形成知識串指導學生課后及時總結。各單元總結、縱向總結、橫向總結等方法多種多樣。無論如何總結，都要把握知識主線，把握重點、難點和關鍵，把握典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。從第一章開始，高一要求學生獨立總結單位，逐一批改，提出建議，選擇好的全班展覽，教師提供示范總結。

培養學生良好的思維習慣。

（1）通過課堂問題和分析討論問題，培養學生根據物理概念和規律回答物理問題和理解物理現象的習慣，要求學生推理而不是直覺。

(2)通過課堂上教師對例題的分析和學生對物理題的分析、討論和回答，使學生注重物理過程的分析，養成先分析后解題的習慣。

(3)嚴格規范問題，體驗物理思維方式，養成物理思維習慣。

5.強調科學記憶，反對死記硬背。

記憶是學習包括學習物理知識在內的任何知識的基礎，也是物理創造力的源泉。現在學生不注意知識的記憶，或者什么都不記得，或者死記硬背。許多學生在高中三年級時發現，高中一年級和高中二年級學習的知識沒有記憶造成的困難。因此，要求學生從高一開始就注意記憶，特別是對基本概念和規律的記憶；引導學生科學記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，比較聯系是記憶的有效方法，將知識與知識應用的條件結合起來，形成有條件的記憶，有效地用來創造性地解決問題。引導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易于混合的概念和規律進行比較，找出差異和聯系，然后記住。掌握一定數量的知識后，要整理出來，把零散的孤立知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。

簡而言之，我們必須從學生的實際情況出發，符合學生思維的發展規律，注重培養學生良好的學習習慣，堅持循序漸進的教學原則，才能順利完成高中物理教學任務。