九年級生物學期末教學反思

教學反思對教師的成長起著明顯的作用，是教師實現自我發展的有效途徑。以下是九年級生物學期末教學反思，供您參考。我希望它能幫助你。有關更多詳細信息，請息，請點擊祝福網況查看。

在新課程形勢下，要求一個稱職的生物教師千萬不要像教師那樣照本宣科，要在教學中不斷反思、學習、與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考、發現和解決問題的能力和探究性學習習慣。然而，如果生物教師不反思教學，不注意及時吸收他人的研究成果，不認真思考教學，在課堂上，只是教學生基本知識，課后死記硬背，不鼓勵他們思考分析，那么，如何改變學生被動接受，死記硬背的學習方法，擴大學生學習和探索生物問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點，我非常重視從教學方法和學生學習方法兩個方面培養和反思學生的興趣和能力。

一、教師的課堂教學方法

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。心理學研究表明，精彩而藝術的課程往往給學生帶來新奇而親切的感覺，不僅能使學生的大腦皮層神經細胞迅速從抑制到興奮，而且讓學生把學習作為一種自我需求，自然進入學習新知識的情境。新課程的引入是生物課堂教學的主要環節。激活學生的情感點可以激發學生的求知欲。教師可以通過問題型、娛樂型、直觀型、實驗型入新課程，以吸引學生的注意力，振作學生的精神，讓學生以強烈的探索欲望進入下一個環節。這樣，在師生互動的配合下，順利完成教育教學任務，就是所謂的良好開端，就是成功的一半。

問題是教學的核心。教師以思維問題的形式向學生布置課前精心準備的相關教學內容，給學生足夠的時間和空間，讓學生閱讀自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師要做好引導工作，營造輕松愉快的教學場景，幫助學生消除緊張、壓抑和沉悶。這種教學方法可用于學習綠色植物光合作用、生物變異等。學生思考討論答案，互相糾正，在討論過程中及時啟發，不僅引導學生發散思維，而且激發學生聚合思維，同時欣賞學生的大膽觀點，及時糾正，整個過程教師控制課堂討論的氛圍，組織課堂秩序。最后，師生一起總結總結。針對相關問題，將課堂培訓引入競爭氛圍，讓學生以不同的方式回答，增強參與意識。這種教學方法可以激發學生的學習主動性，防止學生依賴教師，防止隋思維的發展。

學生學習的主要地方是教室，中學生物學教學大部分時間也在教室里，黑板粉筆，年復一年。學生們坐在教室里，面對黑板，面對書籍，單調地重復學生就像籠子里的鳥。我發現適當改變教學環境和有效的課堂教學也起著非常重要的作用。在實踐中，根據教學需要大膽離開教室，改變教學場所。例如，實驗室是一個重要的教育和教學場所。有各種實驗儀器設備，各種模型、標本和教具用于課堂教學，以及研究生物學的科學氛圍。因此，我有很多課程把學生帶到實驗室。效果很好。學生可以動手，培養操作能力，學生可以動眼睛，培養觀察能力，學生不總是坐著，需要時站著坐著。另一個例子是：參觀溫室蔬菜的種植和管理是學習光合作用、呼吸作用和兩者之間的關系以及受哪些因素影響的最理想的地方。我試著把學生帶到農民溫室，給他們上課，把他們的理論和實踐結合起來，從感性理解上升到理性理解。對促進知識學習起到了很好的作用，課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環境教學環境的作用體現在：（1）教室是學生必須去和厭倦的地方，適當改變教學環境有調整作用（2）在新環境中，有新情況，容易激發學習熱情和求知欲。(3)新環境中的信息可能在教室內無法接觸，教學內容單調。

二、培養學生的學習方法

1.指導學生學會思考和學習

初中生物教學反思5篇初中生物教學反思5篇

在教學過程中，重要的是要重視學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導是打破傳統的死記硬背學習方法，形成科學高效的學習習慣。例如，在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以列出容易混淆的名詞，讓學生分析和比較其組成和分布的異同。如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞。當學習神經元時，老師可以讓學生拿一根有節的枝條，所以枝條可以比作細胞體，細的可以看作是樹突，粗的可以比作軸突。樹皮可以理解為髓鞘，所以粗枝與樹皮結合形成神經纖維。在學習過程中創造性地重新加工知識，有利于培養學生的創造性思維。

2.培養學生解決問題的能力

學生的學習過程是一個積極的理解過程.只有通過學生自己的思維.只有概括和理解，生物學知識結構才能真正被接受為認知結構.從而獲得深刻的理解.在課堂教學中，要培養學生解決問題的能力.教師首先要激發學生積極探索的欲望，引導學生探索教學中的所有教材和生活現象.分析總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程.例如，在傳染病之后，我有這樣一個問題，有人患有重感冒.黃鼻涕和頭暈，請分析原因.要解決這一問題，教師應充分引導學生積極參與所學知識.積極探索,將上述實際問題納入原始認知結構.教師可以引導學生思考感冒屬于哪種傳染病是由什么病原體引起的。在解決這些常見問題的過程中，學生們欣賞了解決問題的一般方法.經過長期訓練.潛移默化地提高了學生解決問題的能力.從而培養學生的創新能力.

3.系統梳理知識能力

系統梳理知識是掌握知識的重要途徑.教師應引導學生發現知識的系統規律.及時梳理知識.例如，在學習心臟結構時，可以激勵學生將其總結為四腔和八管（主動脈、肺動脈、上腔靜脈和下腔靜脈。肺靜脈四條)兩瓣膜(指房間瓣和動脈瓣)。在學習人體的血液循環時，不同部位的血液性質可以概括為:左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可以培養自學習慣。有利于學習創新能力的形成。

培養學生設計簡單實驗方案的能力。

在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，有助于培養學生的探究能力和思維能力。學生掌握了一定的生物學知識后，可以親自設計實驗。他們可以在實驗條件允許的情況下嘗試。學生自己的設計實驗不同于書籍的感覺和效果。通過這些過程，他們不僅可以培養獨立科學思考問題的能力，還可以培養觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

簡而言之，雖然新課程下對生物教師教學反思的研究仍然是一個新課題。我們還需要進一步探索許多反思問題。然而，生物教學反思在生物教師的成長中起著明顯的作用，是生物教師實現自我發展的有效途徑，也是提高生物教學質量的新嘗試，將促進生物教師成長為新時代的研究和復合教師。