數學教師期末總結模型

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數學教師期末總結模型

在具體的數學教學過程中，注重學生創新能力的培養。本文對培養學生創新精神和發展創新能力的實踐和經驗如下：

數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程。教師必須具有創新意識，改變以知識教學為中心的教學理念，培養學生的創新意識和實踐能力，從教學思想到教學方法，大膽突破，建立創新的教學原則

(一)克服對創新認識的偏差。說到創新教育，我們經常想到脫離教科書的活動，如小制作、小發明等，或者在問題的幫助下，讓學生想說，奇怪，是創新，進入另一個極端。事實上，每一個合理的新發現、獨特的觀察角度等都是創新。一個人解決某個問題的創新不在于這個問題及其解決方案是否被提及，而在于這個問題及其解決方案是否對這個人新穎。學生也可以創新，必須有創新能力。通過挖掘教材，教師可以有效地控制教材，將適合時代發展的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生積極探索。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養創新能力。

(二)建立新的師生關系，營造寬松的氛圍和競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，羅杰斯說。首先，要讓學生積極探索知識，發揮創造力，我們必須克服老師是課堂上的主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾和觀眾的舊教學模式。因為這種課堂教學往往過分發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應培養學生的創新能力。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和個性，以平等、寬容、友好的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠參與教師的教學，成為學習的主人，形成輕松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的智力和創造想象力的能力；其次，班級集體可以集思廣益，有利于學生之間的多向交流。課堂教學有意識地做好合作教學，使教師和學生的角色在任何時候的動態變化中，設計集體討論、互補檢查、小組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些難以解決的問題，讓學生在課堂上進行討論，這是在課堂上創造創新環境，弘揚教學民主環境的體現。在輕松的環境中，學生自由發言，表達自己的觀點，學生敢于表達獨立的觀點，或糾正他人的想法，或將幾個想法結合成更好的想法，以培養學生在學習過程中的集體創新能力。值得注意的是，任何合作都不應該讓一些學生處于明顯的從屬地位，而應該仔細把握，確定每個學生的責任，最大限度地調動學生的潛力。

（3）教師應充分鼓勵學生發現、提出、討論和解決問題，使學生具有創新思維、創新個性和創新能力。

教師運用深度語言，創造情境，鼓勵學生打破思維定勢，從獨特的角度提問。鼓勵學生批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明和創造是于批判性質疑。讓學生敢于質疑教科書的內容，敢于質疑教師的解釋，特別是學生的觀點，因為有很大的討論空間，更敢于質疑。具有創新意識的學生必須具備打破常規、批判性質疑、勇于實踐、驗證、尋求解決方案的能力。

培養學生判斷復雜問題的能力，隨時體現在課堂教學中。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷得到解決，或者以辯論的形式訓練學生的判斷能力，使學生的思維更加流暢和敏捷，表達個性化的觀點。

在課堂教學過程中，教師應在每節課中進行各種總結，并有意識地讓學生進行總結。總結能力是綜合素質的體現。培養學生的總結能力，即培養學生的集中思維能力，補充培養學生的差異思維，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，總結、提取自己的觀點，作為差異思維的基礎，確保差異思維的廣度、新穎性和科學性。培養總結能力，課堂教學應盡可能給學生總結的機會，如總結課堂內容的問題；總結討論結果；總結辯論的積極和消極意見。每次總結，都會選擇很多學生發言，要求他們說出自己獨特的理解，不要隨聲附和。總結后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步拓展思維。總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結辯論的和消極意見。每次總結，都會選擇很多學生發言，要求他們說出自己獨特的理解，不要隨聲附和。總結后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步拓展思維。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

教育家烏申斯基說：強制學習沒有興趣會扼殺學生探索真理的欲望。興趣是學習的重要驅動力，興趣也是創新的重要驅動力。創新的過程需要保持興趣。

(一)利用學生渴望未知、力所能及的問題的心理，培養學生的創新興趣。

興趣來自于思維，而思維需要一定的知識基礎。在教學中展示適當的問題，讓學生跳，摘桃子，問題適度，問題是學生想知道，這樣問題會吸引學生，可以刺激學生的認知矛盾，引起認知沖突，引起強烈的興趣和知識欲望，學生學習興趣，思考，提出新的問題，有意識地解決，創新。

(二)合理滿足學生的競爭心理，培養創新興趣。

學生有很強的競爭心理。如果他們在學習中屢屢失敗，他們將對自己的學習失去信心。教師有必要創造合適的機會，讓學生感受到成功的喜悅。例如：對于不同的群體進行幾何圖形設計競賽、數學笑話派對、邏輯推理故事演講等，展開想象翅膀，發揮不同的優勢，充分展示自己，找到生活與數學的結合，感受勝利心理，體驗數學帶來的成功機會和幸福，培養創新興趣。

(三)利用數學中圖形的美來培養學生的興趣。

生活中的大量圖形有幾何圖形本身，有些是基于數學的重要理論，有些是幾何圖形組合，具有很強的審美價值，在教學中應充分利用線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體驗數學圖形帶來的美。在教學中，盡量將中美圖形與課堂教學聯系起來，然后將圖形應用到藝術創作和生活空間的設計中，產生共鳴，使他們有創造圖形美的欲望，驅使他們創新，保持長期的創新興趣。

(四)利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某一結論等來激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽有趣的事情，教學結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史數學家的故事，如數學理論的滄桑，數學家的成長，數學家對科技進步的貢獻，數學結論的起源，可以了解數學的歷史，豐富知識，可以增加學生對數學的興趣，學習創新精神。

教師是保護學生創新能力發展的監護人

(一)區分學生的錯誤行為是有意的還是思維的結晶。

學生在早期求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是不可避免的，也是允許的。老師不應該急于評估和得出結論，而應該專注于幫助找出錯誤的原因，這樣他們就可以以積極的態度承認和糾正錯誤。這不是一種創新的態度，而不是對錯誤的態度嗎？作為一名教師，我們應該從辯證的角度和發展的角度來評價發展中的個體。它客觀地保護了學生的思維熱情，促使學生以積極的態度投入學習。例如，教學中常見的插嘴可以理解為學生不遵守紀律或快速思考的表現，這取決于他們的動機，然后得出結論。

(2)給學生更多的鼓勵和支持，贊揚學生的正確行為或良好成績。 學生自我評價能力低，經常默認教師的評價，經常用教師的評價來衡量自己在群體中的地位。同時，從成年人的表情或語言來看，往往是片面的。因此，教師應明確表揚學生的正確行為，讓學生了解教師的評價，增強自信，讓學生看到成功的希望。