教師校本培訓工作總結

　　校本培訓與時俱進，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力。以下是祝福網小編為您整理的“教師校本培訓工作總結”，供您參考，更多詳細內容請點擊祝福網(www.bestzhufu.com)查看。

　　教師校本培訓工作總結【一】

　　一、創設學習氛圍

　　古人說：“教化入微”，意思是好的教育不是明顯的刀砍斧鑿，而是融入到生活中，無時不在，無處不在。它是一種環境、一種氛圍。在和諧群體的人文環境基礎上，我們積極創設一個人人能學、人人愛學的學習培訓環境，使教師在這樣濃烈的學習氛圍中習得專業的知識技能，提升專業素質，更體驗學習的幸福與快樂。

　　首先，我們采取了領導帶動先行的引導策略。作為管理者，能先進行“自我發動”先行一步，嚴格要求自己先讀書。樹立榜樣，從提升自己的內涵修養做起。做教師的典范。用人格的影響力、思想的輻射力、道德的感召力來影響帶動教師，將會收到無聲勝有聲的效果。因此，我們一邊加強行政領導班子的學習，走進圖書館、先學先知，把要介紹給教師的學習書籍、刊物文章，自己先學、先討論、先寫心得，而后再組織教師學習，一邊還上網接觸一些新型管理理念、參加各類社會團體活動，不斷更新管理思想，盡力以自己的管理行為去感動、引導教師。校長首先帶頭抓緊時間廣泛閱讀了教育教學書籍，并記了大量的讀書筆記，在行政領導的帶動下，學校里形成了濃厚的學習風氣。

　　其次，我們以人文關懷和激勵機制讓教師親身感受在學習型團體中的歡樂與幸福感。更加自覺自發地投入學習、熱愛學習。我們經常通過讀書交流會等，與教師對話交流，了解教師的心靈渴求與成長需要， 過后教師們懷著一顆感恩的心，輕松踏上下一個工作旅程，所以一個個讀書交流會成為了教師們的心靈驛站，有效控制了職業倦怠的發生，同時可以解決一些小的心理問題。 我們還引導教師正視自我、贊賞自我，樹立超越自我的目標，如根據各自的“最近發展區”，在找到“適合自己位置”的基礎上正確認識自己––我能做什么，我適合做什么，我要怎么做? 激勵和督促教師以積極的心態朝著自己的方向不斷努力，不斷提高自己的專業素質。

　　通過我們的共同努力，學校成了一個健康與快樂的學習大家庭，行政與教師、教師與教師之間心與心相連，情與情相通，在這樣的環境下，教師學習的熱情與活力都迸發了出來，形成了愛學、樂學、互學的濃厚氛圍。

　　二、組織各種形式的學習培訓

　　1、專家講座

　　專家在課改中有著不可替代的作用。而對于新課改下教師的培養就更為重要。畢竟，很多教育教學理念是通過專家的反思與升華來實現的。我校在校本培訓中高度重視專家的引領作用。我們從網上下載了教育專家的講座讓教師收聽收看;專家們的講座針對課改和日常教學中存在的問題進行講解，幫助教師明確了專業水平發展思路，開闊了教育教學視野。我校還利用省市區教育部門在本區舉辦教育教學活動的機會，組織教師學習培訓。這些活動，都豐富了校本教研內容，有力的促進了教師的自主發展。

　　2、做專題培訓

　　我們針對教師在成長過程中的需求，有針對性的進行培訓，我們主要開展了《新課程理念下如何聽課》、《新課程理念下如何說課》《新課程理念下如何評課》、《新課程理念下如何上課》、《怎樣撰寫調查報告》《怎樣撰寫研究報告》《怎樣撰寫課后小結》等通過這些培訓，教師們感到這些培訓真是及時雨，感覺非常解渴，培訓后我們還根據教師們的常規工作和上交材料，發現教師們對學習內容理解的偏差，及時跟蹤輔導，再讓他們重新調整，這樣青年教師有很大提高。

　　3、抓好信息技術的培訓和考核

　　信息技術的培訓和考核作為繼續教育的一項重要內容，我們學校對這項工作相當重視， 我校又組織參訓教師進行了考前培訓，

　　三、建立互動的學習實體

　　我們深知：教師的學習同學生的學習道理一樣，是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構、整合形成新的教育能力的過程。為此我校創立了多種互動的學習實體，來促進新教師專業素質的提高。

　　1、現場交流辯論：現場交流互動具有信息量大，發言面廣、探討深入，多種思維交融互補的優勢。我校經常開展這種現場交流辯論式的研討性學習，有效地促進了教師對某一問題作深入的思考及系統的了解，使教師們獲得了更廣博的認知，極大地提高了教師思維的敏捷性和分析綜合判斷能力。 教師們積極的爭相介紹實踐中所碰到的問題和引發的思考，大膽地闡述自己對教育評價的心得感受。提出了各種的設想和方案，在一次次的辯駁和質疑中，一個又一個的思維火花，在激烈的探討和辯論中逐漸成型，有的問題在討論中得到了解決，還有一些問題需要在實踐操作中繼續解析、思考和加以完善、進行修改，這些問題我們便作為一個創造的空間留給了教師。

　　2、形式多樣的觀摩研討

　　我校為提高教師的駕馭課堂的能力，挖掘觀摩研討這一培訓效能，以達到逐步提高的目的。我們根據校外觀摩和校內觀摩的不同資源特點，確定了不同的要求，收到了良好的效果。

　　(1)、對外出觀摩學習這一資源，我們本著“走出去觀摩學習，回校后交流研討”的原則，鼓勵教師帶著問題去，帶回方案來，帶著質疑去，帶回理念來。回校傳達時要把自己的理解、體會進行歸納、加以提升，把新的理念和精神與教師們分享、交流、研討。如：我們分期分批派送教師外出學習、聽課，回校后，他們將帶回的新型教育理念通過信息分享、現場錄像回放、整理歸納新理念并上引子課等形式，供教師們學習研討。我們鼓勵教師向傳達者提問、質疑、交換意見，從而達成共識。有的問題無法當場解決，我們就引導教師通過自己的日常教育實踐進行驗證，達到了理論與實踐的共同提高。這種教師間的多維、輻射研討，使每個參與者的實踐能力得到了迅速提高。

　　(2)、校內觀摩培訓活動，我們視之為促進教師深入研究的過程。我們開展的校內觀摩活動不以展示、評價為出發點，而是注重對問題的共同研究，力求使觀摩成為教師之間共同參與的探索活動。 觀摩活動后我們進行了交流和分享。這樣的研討培訓，教師們收益甚豐，大家感到從實踐而來的問題，經過多方切磋和討論，帶著思考回到實踐操作中去驗證判斷、獲取經驗，能有效地促進教師之間互相啟迪，獲得意外的收獲。同時也進一步推動了全校教師形成濃厚的學術研究氛圍，促進教師教育教學能力的切實提高。“在研究中學習、在學習中成長”，已不再是一句口號，它確確實實轉化為教師們的自覺行為。教師們不斷進行研究學習，這種積極主動的研究方式，推動著我校的教育實踐，形成了我校極為濃烈的研討氛圍，把原有的評價式觀摩變為探討式觀摩，教師們對觀摩活動沒有心理壓力，只有信心和動力!

　　四、通過實踐進行多種反思：

　　教學反思是教師成長的增長點。葉瀾教授曾說，不反思就不可能成為名師。反思是教師教學工作自我梳理的過程、是診斷的過程、是肯定成績查找不足的過程、是進一步明確方向的過程。教師只有在反思與矯正中才能不斷提升業務水平與管理能力，才能更好適應教育發展的需求。

　　我校對教師通過加強反思性學習，撰寫各種反思性文章、案例、階段小結、總結等，不斷地提高撰寫能力，改進了教育教學實踐的學習方式，逐漸地由單純的教書匠變為研究型教師，由“傳道、授業、解惑者”變為“學習型”教師，在自己身上實現了教學與研究、教育與學習的一體化。我們從教師專業成長的實際出發，引導教師在每周教學工作完成的基礎上，學會靜下心來分析、反思一周活動中出現的問題，學會應用新課標的理論來指導實際工作，學會從自己的身上尋找原因，每周一剖析，積累起來就是自己的成長經驗。

　　而校本教研是教師成長的動力源泉。所以我們努力把教師個人反思與集體教研有機結合起來，增強團隊意識，實現資源共享是教師專業發展的客觀要求。提升教師集體備課質量，加強教研組建設等有助于培養教師的問題意識、課題意識、研究意識。根據“團體動力學”原理，使教師真正做到“在教學中研究”、“在研究中教學”。同時，良好的教育科研能力是一名合格教師成為一名骨干教師乃至名師的重要標志。

　　除此以外，在培訓教師反思能力方面，我們重在教育行為、組織策略等基本教育能力方面的反思，組織他們寫課改小結，并進行交流演講。

　　五、開展課題研究，提高專業能力。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路”。

　　學校對教師的培訓中采取了課題研究的培訓方式。課題研究的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。我們提倡課題研究以案例(問題)研究為主，這些教師帶著工作中出現的問題去學習、反思、研究，尋求解決辦法，積極撰寫論文，培養和鍛煉了一批改革意識強、富有創新意識的教師。這些研究工作，促進這些教師自身素質提高，理論水平的提高，自覺向專家，學者型教師靠近;促進教師教育教學水平的提高。我校教師的專業化培養的過程，成為了一種自我修養，自我研究的過程，教師自覺形成研究意識、結合自己工作實際和教育理論開展教育科研，更深地認識自己，更好的發展自己，從而也更勝任教師工作。

　　教師校本培訓工作總結【二】

　　在本學期的校本培訓中，我聆聽了很多優秀教師的個人講座，觀摩了多節優質課例，并參加了形式多樣的教學實踐活動。經過培訓、實踐、反思、總結，我覺得我不僅在知識上有所積累，我的教學水平也得到了提高，最為重要的是我必以前更熱愛思考教學中的種種。校本培訓的過程，讓我收益頗豐、受益匪淺。

　　首先，更新教育觀念。

　　這次校本的培訓，把我帶入了一種求學的氛圍。俗話說：“逆水行舟不進則退”。要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路!我曾經一直認為在教學上能出成績的教師就是好教師。因此，我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后總結、批作業、輔導，幾乎每天都在重復這樣的五步曲。隨著培訓的深入，我深深地意識到：一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了。而要想成為一名優秀教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以今后，我會更加努力，不斷搜集各種教育信息，學習新的教育理念，增長專業知識。同時，我還要注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。

　　其次，反思教學行為

　　美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有多年的教學經驗，也許只是一年工作的多次重復。因此，現在的教學更注重反思的實效性。作為一名中學教師，努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導教學工作的同時，我們也不能忘了要時時反思。通過校本培訓，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整自己;我認真地準備，精心設計。上完課后，我都認真地進行了反思，反思這節課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結。我堅信只要我堅持這么做，對我今后的教學工作一定會有很大的幫助。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代發展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力。在今后的教育教學工作中，我將努力改善自身，不斷學習先進的教學理念，不斷反思，不斷提升自我!

　　教師校本培訓工作總結【三】

　　回顧20xx年，我們以《學校“十二五”規劃》為指導，圍繞學校《“十二五”教師學科素養提升行動規劃》，認真貫徹落實學校辦學思想，在“促進有效學習”課堂變革和深化新課程改革的背景下，推進教科研與教師教育工作規范化、信息化、主題化，教師隊伍成長迅速，成效顯著，現總結如下：

　　一、制度建設：突出各層落實，確保工作有序

　　領導重視，目標明確，以規章制度做保證，切實推進教學工作計劃，是我校教師教育工作順利進行的保障。20xx年，我們嚴格執行《溫州市第二十二中學教師專業發展培訓制度》，制定了教師教育工作計劃、校本培訓計劃等，并認真落實了教研(備課)組長例會制、師徒結對制度、每學期一人一節公開課制度、教師素養提升四個一活動計劃等各種校本培訓方案，并指導各教研組制訂了教研組、備課組計劃，規范集體備課，規范指導教師素養提升工作，充分利用校內外師培資源，對教師進行全方面的培訓，促進教師專業發展。一年來，舉行教研(備課)組長例會 次，教研(備課)組開展主題教研 次，一人一節公開課開課率95%以上。

　　貫徹落實學校承辦活動規定，積極組織好各級各類教學研討活動，20xx年共承辦市直級以上教研活動15次，開課或講座30人次，為教師專業發展提供良好平臺。

　　從教研組制訂相關方案，主管部門組織監督指導，較好地保障了各級各類教研活動有序開展。

　　二、平臺培訓：注重以點帶面，推動理念更新

　　堅持做好外出培訓后的反哺工作，以培訓教師為點，向學科組、課題組甚至年級段、全校輻射，以點帶面，通過一系列的理論培訓，使我校教師對教育理論知識及時進行了吸取和消化，更新教育觀念，同時促進了教育理論水平和科研水平的提高，為改變教育教學行為打下了扎實的基礎。一年來，先后有40+13人次完成90學時培訓，截止目前已有166人完成十二五規劃要求的90學時要求;先后有125人參加省培訓平臺的其它學時的各級各類培訓，四分之三以上人次已基本完成五年360學時的培訓要求。在所有參加培訓的教師中90%以上教師都嚴格按照培訓要求及時上交培訓總結，分享培訓資源。另外，學校指定性外出培訓近四十人次，上學期校級、教研組級匯報近20人次，本學期各級匯報近10人次。其中包括河北衡水中學、國家教育行政學院和各教研組、高三年級段參觀省內名校相關匯報。

　　三、骨干效應：抓好師徒結對，凸顯項目引領

　　“師徒結對”是我校教師隊伍快速成長的重要途徑，從辦學伊始就一直在做。面對教師隊伍的新形勢。我們在20xx年對“師徒結對”工作進行了改革，將其分為“協作體”和“一對一”兩種形式，以教齡3年到5年為限，教研組綜合考慮，教師雙向選擇，學校統一認定，為期一學年，開展以項目研究為途徑的教學合作。圍繞學案、有效教學、課堂模式、學科習題編制、學情等專題，設計項目，或者深化教研組的傳統特色研究等，確立了近百個相關研究項目。同時，教務處加強了對項目研究的中期檢查和成果形成指導。一年里，我校在市里立項的11個課題中有三分之二為研究項目，省7個市級精品課程中有3個也是正在不斷深化的研究項目。

　　四、校本教研：強化課堂研究，挖掘教研深度為了更好地推進“促進有效學習”試點項目，我們強化課堂教學實踐的研究，提升教研組教研的實效和深度。

　　以校級公開課為抓手開展課堂研討。全校一線教師均開出校級公開課，教務處在學期初對公開課進行了總體設計，按照時間段，分為高三試卷講評、高二學考復習，師徒結對匯報、骨干教師展示，面向市直公開課、校級推進促進有效學習研討課等一系列主題活動，有序開展了各類校級公開課。

　　上學期，針對各學科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展語文(教材解讀、學考復習)、數學(先學后教)、英語和政治(學考自編學案復習應用研究)、高三試卷講評等學科教學專題研討活動，并繼續就綜合實踐活動課程和校本課程的有效實施開展研討活動。下學期，圍繞信息技術與教育教學深度融合試點項目，除開展多次教師平板使用培訓外，還進行了多次相關教學的公開課。陳雪金、趙天天老師還在市“平板走進試卷講評課”教學活動中開出公開課。

　　一年來，有19個市級課例評比中獲獎，有9位教師在市直級以上論文評比中獲獎，這些教研成果多數來自平時教學實踐研究。

　　五、教師評價：圍繞素養提升，促進自我發展

　　一年來，教務處緊緊圍繞學校教師學科素養提升基本內容，開展各類校本教研活動，以市學科素養比賽為依托，推動學校教師技能“四個一”評比活動，促進教師自我發展。

　　1.強化教師的校本研修管理和過程質量監控，促進教師培訓過程規范、內容落實。學校要求各學科備課組，抓住校本教研著力點，實行“一組一主題”，每次校本研修活動，都要做到有目的、有計劃、有組織、有記錄，加強出缺勤的管理以及記錄。做好對教研組教研活動的管理，及時向教研組長反饋教研活動參與情況，督促落實，改善了教師的發展的學習、研修氛圍。

　　2.以市學科素養比賽為依托，以提高教師學科素養為目的，認真組織全校各學科組的學科技能專項比賽和測試。繼續做好教師專業知識考試，20xx年的一模教師考試還引起了《溫州都市報》和溫州電視臺“教育時空”欄目的關注。認真組織好各學科的命題比賽，在校級命題比賽的基礎上，組建了各學科的市級命題小組，在20xx年的市學科命題競賽中有9個學科獲得二等獎以上獎項，有張蕭、林世明、陳有正等8位學科教師成為市新高考學考命題研究項目組成員，有7位教師在市直以上學科優質課、教學技能評比中獲二等獎以上獎項，有3個學科在市直學科素養評比中獲得團體總分一等獎。

　　3.教師全員開展教師讀書學習活動，定期召開讀書匯報和交流活動。為教師購買了《培育和踐行社會主義核心價值觀青少讀本》、《論語心讀》等書籍。每位教師結合自身的教育教學實際，撰寫相關的讀書報告或心得體會，既可以形而下立足教育教學實踐，也可以形而上提煉人生觀和價值觀，通過理論聯系實踐的擴展視野的閱讀活動，促進教師成為研究型、內涵型的教師。

　　4.修改教科研獎勵、教師個人考核等相關細則，加大對選修課程開發和實施、教科研正式評比獲獎等激勵，推動教師立足生本的自我反思和自我驅動地調整教育教學，實現教師的自我培訓和發展。

　　回顧一年來的工作，每一項工作都是全體教師共同努力的結果，面對展望新學期，充滿機遇和挑戰，相信我們一定能抓住機遇，銳意進取、開拓創新，創造更優的成績。

　　

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