教書育人:班主任工作總結

教書育人，為人師表，以下是祝福網小編為大家整理了一篇關于班主任工作總結的文章，僅供參考。祝福網中有更多的文章。 在接班之初，為了實現班級的順利過渡，我宣布班級中的所有要求暫時保持不變，只需在需要時進行調整。此外，班級文化評價的機會，利用寒假補課時間，與學生一起安排課堂，親自為學生營造強烈的高中入學考試氛圍，一段時間后實現了軟著陸。 經過一段時間的觀察，我發現這個班的學生在學習上存在以下兩個問題：第一，雖然這個班的成績一直排在普通班的第二和第三位，但這只是正式學生所有學生之間有很大的差異。特別是從學生分層的角度來看，班上只有兩三名尖子生，但屬于班級骨干的中學生比例太小，有的甚至斷檔，相當一部分學生沉浸在年級的中后部。第二，自初中三年級以來，面對學習壓力和任務的增加，學生仍然不會改變他們過去落后的學習方式，這將導致學科之間無法平衡發展的問題。只有老師盯得很緊，在哪個科目上下更大的力量。最后浪費時間，效果不好。最突出的問題是不能處理課堂與課堂、作業與復習的關系。 針對班級學習中存在的這兩個問題，我采取了兩種方法來解決：加強心理咨詢，鼓勵全體學生前進，引導學生科學學習，提高學習效率。從高中入學考試和學生反映來看，效果相對明顯。 一、引導學生科學學習提高效率 首先是調整作息時間。我發現這個班的學生沒有在午休時間休息，而是在打架、聊天和趕作業。然而，在下午的課堂上，相當一部分學生受到了精神上的委屈，有些甚至睡著了。顯然，這種學習方法對初中生有害。了解到中午做作業是班里提倡的，所以我也提出了保證中午休息質量不趕作業的建議。同時，為了解決學生作業速度的問題，我還介紹了及時復習提高作業質量和速度的方法。一開始，幾乎沒有人實施這一倡議，我意識到很難改變他們一年半的習慣，更不用說家庭作業的壓力了，所以我花了一周的時間，中午"強制"睡覺，同時"手把手"教他們學會利用剛下課的東西"第一分鐘"及時復習課堂內容，鞏固課堂學習，提高學習效率，結合作業前短期復習，提高作業速度。就這樣，一周后，我向學生們宣布，我不再限制午休時間，而是讓他們獨立選擇。我發現大多數學生都可以按照我的建議去做，因為他們已經意識到了這樣的好處。特別是在復習的后半段，時間的分配更為重要。此時，我們特別強調教師的協調。我們不擠壓學生自己的復習時間，強調學生積極檢查自己缺乏知識，提出有針對性的問題，解決問題。 二是科學有序的復習。面對最后階段的復習，我發現很多學生束手無策，不知道怎么復習。所以我先給學生解釋一下"知己知彼，百戰不殆""凡事，立不予則廢。"然后利用班會時間"你中考前應該做什么？"介紹如何根據自己的具體情況制定復習計劃，實施復習計劃。但一段時間后，由于作業量問題，學生們沒有時間實施他們的復習計劃。因此，我提出將被動完成教師作業作為積極的復習手段，結合自身特點實施有效的復習方法。(即基本以老師的復習進度為準，根據自己的情況決定是先自己復習，再根據老師的復習和作業填補空白，還是先和老師復習，再用作業填補空白，自己復習鞏固。)同時，我們的老師也盡力協調各科的作業量，使其更有針對性、更合理。 二是加強心理咨詢，鼓勵全體學生前進 ，針對班上學生差異大的問題，我采取了攻心戰術。通過觀察，我發現學生學習成績差的主要原因是兩種心理障礙。一是心理水平低(俗話說幼稚)。這些學生大多是家里被寵壞的孩子。父母不忍心說他一句話，也不忍心打動他，溺愛他。這類學生明顯責任心差，對自己和他人漠不關心。對于這樣的學生，我提出了我"學習三段論":以學習為樂趣和人生目標的人是學習中最成功的人；以學習為個人責任和義務的人也可以成功學習；以學習為負擔的人是最不負責任的人。他們的成績不好，將來也不會有很大的成就。（我在這里提到的學習是廣義學習）一般來說，第一次聽我的理論的學生會坐下來，很快他就會為自己和班上的學生設定一個好的位置，找出差距。事實上，在這個過程中，他已經開始提高自己的心理水平。接下來，我們老師的常規教育也可以進行。二是家長的攀比心理對學生造成了一定的傷害。我覺得沒有一個學生不愿意自己學習好，成為同學中的佼佼者。然而，基于智力、自我控制、自我調節能力等問題，學生必須有不同的學習水平，但父母不明白這一點，只是認為他們的孩子不努力工作，所以他們總是在孩子面前比較比他好的孩子。從長遠來看，有些學生會產生叛逆心理，甚至自暴自棄，而另一些學生會盡一切努力"標新立異"突出學習以外的方面(有些甚至是我們認為極其錯誤的方面)"能力",放棄學習不顧。對這類學生來說，我們覺得比較棘手，因為他們比較成熟(或者自以為比較成熟)，不容易聽別人的話。我通常采取兩種方法，一種是"當頭棒喝",我會說，如果一個人在學習階段甚至不能反映自己的學習能力（主要任務是學習期），他能指望在未來的工作中反映自己的工作能力和生活能力嗎？暗示他現在要想讓別人看重你，就必須從學習的主渠道體現你的價值。另一種方法是經常故意從學習中發現他的成功，好學生被夸大。這個看似簡單，但不好做，所以我經常忘記這個方法，但我想我以后會嘗試更多。以上是我對非智力因素造成的學習困難學生的一些做法。從中考效果和學生反映來看，有一定的效果。對于另一部分屬于智力問題的學生，我還是忍不住鼓勵和緩解心理壓力。 在最后的復習階段，幾乎每個學生都有心理壓力，所以我非常重視集體心理調試，即有意識地積極學習氛圍，同時關注每個學生的外部表現窺視其心理，積極疏浚，此外，我還打開我的抽屜作為心理郵箱，讓學生寫一些困惑、困惑的問題，這樣我及時理解學生在學習中的困惑，及時溝通，幫助他們解決問題。 正是因為我平時不放棄任何學生，也正是因為我平時關心每個學生，從對每個學生未來負責的角度處理學生的教育，我不僅贏得了中學生和貧困學生的信任，也贏得了優秀學生的信任。

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