高三上學期生物教學總結

課堂是教師開展教學工作的主要地位，也是學生學習和掌握知識的主要地位。因此，課堂教學的效果是教師專業素質的體現。以下是高三上學期生物教學總結，供您參考。我希望它能幫助你。有關更多詳細信息，請單擊云煙查看。

本學期即將結束。結合本學期的教育教學工作，我的教學反思如下：

首先，生物學復習時間不夠，教師需要更好地整合教材內容，在有限的時間內達到最佳效果。

第二，可以有效調整一輪生物復習材料的選擇和使用。

復習內容的調整應從以下幾個方面入手:

A、加強學科綜合性：本調整的主要目的是引導學生總結、綜合、總結分散的知識點，形成知識鏈，形成知識網絡。例如，我們可以重新組織教科書的知識結構，分為生物結構和功能、生物代謝、生命活動調整、遺傳和變異、生物和環境等單元。教材甚至可以以問題的形式組織，比如生物體是如何形成的？生活活動是如何進行的？生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。

B、加強學科間的聯系。

C、加強理論與實踐的聯系，關注生物學研究的熱點問題。所謂生物學熱點，主要是指影響最大、幾乎眾所周知的問題，也是學生可以接受的，而不是部分、困難、奇怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性和可持續發展等。理論聯系實際是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的現實聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦物代謝、癌變與生物的變異、環境與生態知識、光合作用與糧食增產等。

D、加強探索性實驗：如后所述。

高三教學內容的拓展應從以上四個方面入手，避免超出大綱要求、高考內容范圍、新高考試題難度和知識深度的要求。例如，在復習遺傳和變異時，不應涉及基因連鎖交換規律，并應適當控制各種遺傳概率的計算難度。

三是改革教學方法。改革的出發點是動員學生積極參與教學。教學方法要靈活多變，要徹底拋棄教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。引導教學可用于學科綜合教學。比如復習細胞分裂可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪些方法？每種方式的特點是什么？細胞分裂對生物生殖發育有什么意義？細胞分裂與生物遺傳和變異有什么關系？引導學生通過提問、創造場景，逐步將所學知識串成鏈，連成網絡。討論式教學可用于一些跨學科、理論聯系實際、研究熱點的內容。過程教學應多用于探索性實驗教學。無論采用哪種教學方法，都要把落腳點放在發展學生能力上。也就是說，要根據學生能力的發展來選擇和使用合適的教學方法。在高三復習中，要特別注重學生綜合、分析、圖紙識別、實驗設計和操作、求同存異思維能力的發展。因為這些能力在高考中經常被發現。

因此，在未來選擇一輪生物復習材料時，應注意：首先，書不能太厚，最好不要超過300頁，否則一輪復習時間太長；其次，每節后的問題數量應適中，問題不應多，綜合問題不應出現，因為一輪復習的主要目的是讓學生牢牢掌握基礎知識。一輪復習材料的選擇有一定的問題，所以在使用時應該做出適當的調整，但我在本學年的一輪復習過程中沒有大膽刪除復習材料，基本上除了大綱內容，所以復習時間緊張，在以后的三年級復習中我會選擇適量的練習，每章復習總結和考試后，這樣就不會總覺得時間不夠，松緊度適中，相信會取得好的效果。

第三，需要改進滿堂灌的教學方法。除了練習課，剩下的時間都是從頭到尾。我在黑板上講了一些典型的例子。過了一段時間，我遇到了同樣的問題。有些學生認為他們從未見過他們。在這個時候，我受到了最大的打擊。每次上課，學生們都睜著渴望知識的眼睛認真聽講嗎？我們的師生問答不是都配合得很好嗎？為什么會這樣？當我去聽同一備課組老師的課時，我有了答案。學生們每天坐在教室里聽九節課，老師會強調學生們，注意，這是重點。如果他們不提要求，不找學生的興奮點，他們怎么能集中精力聽九節課呢！因此，在教學過程中，應盡量避免從頭到尾，簡單的知識點可以讓學生在有限的時間內通過咨詢教科書解決，對于重要、困難的知識告訴他們：關鍵知識將不再重復解釋，提出問題，在提出問題后，相信這可以提高課堂效果。

現行教育體系下教學效果的具體形式是學生成績。學生、家長、學校和社會都在問我們的老師要成績。因此，提高每節課的課堂效果是我們在教學一線作戰的教師應該努力尋求的目標。通過對本學年教學工作的深刻反思，相信未來的教學效果會有所提高。