幼兒園通過教學和研究活動促進新教師的最快發展

幼兒園通過教學和研究活動促進新教師的最快發展。讓我們來看看云煙小邊為您精心整理的新學期幼兒園教學和研究工作總結，歡迎您閱讀，供您參考。更多內容，請注意祝福網況。

一是通過教研活動促進新教師最快發展。

本學期，我們專注于語言研究：努力提高教師的實踐、思考、研究和反思能力，加快教師的專業成長。

1展以語言為主的教學活動。首先，教師積極參與小組學習和討論，重視案例的收集和研究。比如大班繪本教學《月亮朋友》，中班小氣球，小班小雨滴，在集體教研活動中設定目標，選擇方法。黃瑤老師在掌握教材的同時，創新了教材。她的《剝花生》不僅生動有趣，孩子們也在玩耍中學到了知識。其次，關注兒童在教學互動中的行為。比如林欣健康課《我會吃飯》關注楊紫杉孩子的獨俠行為，提出自己的看法。第三，一課多研，精益求精，有效發揮教師研究社區的作用。

例如，林欣語言課會改變顏色的房子，教師首先獨立準備課程，然后其他教師觀察、討論和分析，研究活動形成了一個共同的研究小組，一些教師也要求自己去會改變顏色的房子，每個研究活動教師毫無保留地說他們的教育經驗，教授和演示教育技能，幫助年輕教師提高教育理念，教師不斷總結和反思，上課越好。最后，鼓勵年輕教師嘗試和學習。最后，鼓勵年輕教師嘗試和學習。年輕教師在教學活動中存在不足，因此他們應該給他們更多的體驗和嘗試的機會。在教學活動《秋天真美》和《一分》中，他們提出了教學工作中的困難和不了解，尋求教師的集體幫助，以便更好地實踐工作。

2、教育經驗、理論交流與交流。在各種課程討論活動中，我們都觀看了優秀的相關視頻和文件，使教師能夠學習良好的教學方法和方法，并在反復實踐中探索適合兒童年齡特征的方法和方法。以語言教學為例，本學期我們閱讀了許多語言學科的視頻和文章。教師的課程，以及相關的散文和詩歌教學理論。

此外，學習和討論各領域的教學模式和目標，真正做到先做、后學、后做、理論與實踐相結合，然后總結自己的方法和方法。幼兒園的外出學習為教師提供了良好的學習機會。教師可以通過觀察和討論活動來發展自己，并通過交流和開展相關活動來激發所有教師的熱情。

二、通過考察活動，提高教師教學和生活活動水平。

為了提高幼兒園教師的素質，使他們成長，做好研究工作具有重要意義。研究活動可以反映幼兒園活動的理解和實踐活動中存在的許多問題和誤解。同時，通過對教師備課、反思、課堂教學等活動的反饋，提出指導性建議和意見。

1.教師對晨間活動不夠重視。如果教師是觀察者，他們也應該是積極的參與者。晨間活動無痕跡的指導會對孩子產生潛移默化的影響。善于抓住晨間活動的機會進行教育。

2.區域游戲模式教師不清楚。經過調查，教師討論了區域活動模式。首先，區域活動不應盲目，而應有目標。其次，我們應該創造和利用良好的活動環境。最后，應該有一個評估過程。

3.晨間活動最重要的問題是對話缺乏針對性，晨間活動設備單一。

三、在提高教師素質的同時，提出問題和未來的想法。

本學期，我園積極開展課題研究活動，將園本課程開發與課題研究相結合。雖然教師素質有所提高，但仍存在一些問題：

1.師資隊伍建設。

幼兒園教師年齡較高，理論知識不足，新教師不多，需要加強幼兒園教師培訓，特別是認真學習新大綱，根據新大綱精神，改變幼兒教育理念，規范幼兒園教育行為，改革當前學前教育課程，制定科學計劃，有效開展各種活動。還要學習老教師的計算機，倡導老教師與時俱進的精神。

缺乏教研活動主體。

教研活動是幼兒園的常規活動。學期初，教研組長制定了教研計劃，然后校長或教研組長按計劃定期組織開展活動。在這種教研活動模式下，教研組長和校長作為教研活動的發起人、領導者和者、領導者和評估者，專注于話語權，領導教學研究活動的整個過程，教師是教學研究活動的參與者和評估者，在教學研究活動中處于被動學習研究的狀態，主要是傾聽和記錄，主體不能反映。在制定教學研究計劃之前，沒有分析幼兒園教育教學、教學研究、教師、兒童發展，教學研究計劃的大部分內容來自教學研究領導，研究問題與教師不一致，研究內容與教師需求存在差距，研究內容本身不能引起教師的學習興趣，直接導致教師對教學研究活動的被動應對，學習研究效果差。

3.組織者自身素質有待提高。

首先，制定教學和研究活動計劃首先缺乏系統性。其次，在組織活動的過程中，組織者年輕，缺乏經驗，沒有良好的指導。在活動過程中，教師的熱情和內容都不夠豐富。

一個學期緊張而忙碌，快樂而充實，努力工作，收獲。本學期，根據壇山教育委員會的指導精神，結合幼兒園的實際情況，圍繞幼兒園的教育目標，開展了一系列科學研討會、活動，指導教師在學習和反思實踐中，不斷探索和積累教育經驗，提高教師的教育教學水平。

我們的成就離不開每個人的努力和孩子家長的支持。教師利用休息時間不斷探索網絡的新領域，更好地宣傳幼兒園的教育目標，實現家庭同步，走向學前教育的前沿，探索幼兒園教育教學的新局面。我們完成了以下工作：

一是以專題討論為切入點，轉變教師教育觀念，提高教師評課講課能力

堅持園區教學研究基于園區，以人為本，以研究為現實，倡導教育反思，園區各班形成同伴合作，團隊領導教學團隊，為教師提供學習和發展創造空間，讓教師愿意教學，興趣研究，不斷提高專業水平，體驗工作成就感和價值感。根據園區的發展，結合園區教育教學的薄弱環節，開展了充滿研究、真誠交流的園區教學研究活動，使教師通過真實體驗和深入反思、學習、交流，提高教師的創新意識，在園區教學研究活動中，我們看到各教師在原水平上有所提高。

學期初，我們成立了研討會小組，每周形成一次教師沙龍學習討論，每次活動前整理討論內容。其次，為了豐富教師的科學知識，我們進行區域研磨，陰平骨干教師孫李老師與教師討論教學中學活動，她介紹了大量的教育經驗，指導教師如何分析和評價科學活動的教育目標，我們的教師受益很多，讓教師獲得新的知識理念。結合兒童發展水平，各班教師制定了學期科學教育活動專項計劃、學期教育計劃和學期班級管理計劃，在日常月、周計劃中有目的地實施教育計劃，以專題討論為出發點。本學期，我們使用多元化整合新教材，教師圍繞新教育內容不斷探索新教材的教學方法，大膽嘗試和研究新教材的教育目標。

新教材改變了以往的教育內容。一開始，老師們反響很大。他們不知道如何設定教育目標，如何選擇最好的教育方法。問題擺在每個老師面前。根據教師提出的問題，要求教師集體討論教學工作中的困難和不理解，組織教師相互溝通，更好地幫助教師解決工作中的難題。學期中期要求教師結合新教材的教育內容，以科學活動為主題，開展新教材研討會，教師根據班級兒童的年齡特點，查閱學習材料，組織教師集體講座、課堂活動確定教育目標、方法、教師認真分析存在的問題，指導教師更好地開展中學科學教育活動。

充分發揮教師研究社區的作用，使兒童在不同階段出現不同的問題，需要集體智慧來解決。教師確定教育內容后，圍繞中學的教育方法，讓孩子體驗科學探索的過程。為兒童創造問題場景，為兒童提供參與活動的空間和材料，讓兒童在中學活動中提出問題、猜測和假設，通過分組活動進行實驗操作驗證和記錄信息，與師生討論交流，尋找合適的驗證信息結果。

本學期，學校為幼兒園增加了許多中小玩具。老師們用這些玩具讓孩子們從玩中學習，鍛煉他們的平衡能力，從而很好地發展他們的體質。

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