初中物理難點教學反思

　　比熱容一直是初中物理教學的難點。以下是祝福網小編整理初中物理難點教學反思，供您參考。我希望它能幫助你。欲了解更多詳細信息，請點擊祝福網況查看。

　　課后，我留下了更多的思考。與課前備課和課堂效果相比，我總覺得課堂上總是缺少什么，重點和難點突出。教學目標的實現或多或少反映了各種不足，所以我再次思考：

　　我在教學中注意到的問題：

　　1.本課程根據學生在生活中遇到燒水的情況提出問題，讓學生從周圍熟悉的生活現象中探索和理解物理規律。通過討論，不僅可以激發學生的興趣，還可以激發學生的思維，使學生能夠結合物理現象、物理知識和科學研究方法，產生學習欲望，使學生能夠實現物理在生活和生產實踐中的應用。

　　2.本課程的重點是探索不同物質的吸熱能力。如果學生能理解這一點，他們將為建立比熱容的概念奠定基礎。然而，在教學中，考慮到探究實驗的復雜性注意更多的方面，所以學生探究實驗到教師示范實驗，問題是現象不夠明顯，只有一部分安排到平臺觀察學生可以觀察現象，大多數學生沒有經歷實驗過程，不知道實驗現象，所以水和煤油吸熱能力強弱，難以過度比熱容量的概念。學生不理解比熱容的意義，這使得本課程的教學目的難以實現。

　　教學中存在的問題：

　　因為比熱容的概念一直是學生在學習中感到抽象和難以理解的相關知識點。因此，我在教學中分析和解釋了更多的例子和實驗現象，希望讓學生在理解實驗事實的基礎上理解熱的概念。然而，由于學生的基礎較差，教師的詳細解釋使學生更加困惑。因此，今后在教學中要注意精講。由于本課程教學中的例子分析、實驗過程解釋、實驗現象分析時間過多、使用熱容量分析、解決方案，導致教師時間多，學生練習少，學生應掌握知識沒有及時鞏固，最終課堂結束總結匆忙結束，導致學生未能形成系統的知識圖景，這些，應注意避免未來的教學。

　　比熱容一直是初中物理教學的難點。要突破這一困難，從積極的攻擊——讓學生真正理解一個或幾個課時比熱容的意義是不現實的，也是不必要的。特別是在課程改革的環境下，新課程標準沒有要求這樣做。因此，迂回的方法可能更有效。也就是說，在相同的加熱（或冷卻）條件下，為什么有些物體溫度升高（或降低），為什么有些物體較少？引導學生分析物體之間可能存在的各種差異。通過比較這些差異，我們可以快速找到溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素無非是質量和物質。因此，需要物理量來表示后者的差異。比熱容可以自然引入。然后將比熱容放入其他例子中，用它來分析這些例子，證明它們合理有效。通過這種漸進、潛移默化的作用，學生可以在課程標準要求的范圍內達到理解的水平。這時，他可能無法用語言完整地表達對比熱容的理解，但這又有什么關系呢？

　　

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