生活教師的工作總結1500字集錦10篇

生活教師的工作總結 篇1

在日常生活中學會識字——培智語文識字教學方法初探

【摘要】：《全日制弱智學校（班）教學計劃》指出：通過識字、寫字等教學和訓練，使學生掌握常用的字詞，具有初步的閱讀能力。同時指出：弱智學校（班）的教學、訓練和各項活動，要把傳授知識、技能，進行思想教育和矯正學生的身心缺陷有機地結合起來，發展學生的學習潛力，使他們具有適應社會生活的能力和從事簡單生產勞動的初步技能。為此，弱智學校（班）的課程設置、教學要求、教學組織形式、教學方法等都應根據這一需要，進行相應的改革和創新，不宜照搬普通小學的模式。文化知識的教學要求，要適應弱智兒童的智力水平，不要和普通小學攀比。鑒于此，我在培智班識字教學方面注重了：根據學生實際逐個制定教學目標,搞好分層教學;根據學生日常生活實際，從學生日常交往中、游戲活動中、居家生活中等找出常用的漢字,采用不同的方法進行教學;采用生動活潑的形式調動學生的積極性;反復溫習,不貪多,不急于求成，以達到識字教學的目標。

【關鍵詞】：培智識字：生活中識字

文字是記錄語文的書面符合體系，識字是學習書面語言的工具，而掌握語言則是人的發展的基本保證。柳斌同志在“全國識字交流大會上”談到，真正意義的教育是從識字開始的.，識字是閱讀和寫作的基礎，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。培智學生自制力差,理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引學生的無意注意，激發學生的認知欲望，因而要培養學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。

一、開展活動,在情境中識字。

培智學生好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械地照課本跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。本人順應學生的心理特點。在識字教學中，采用“分步走”創設情境：

（一）全面感知校園——帶生字寶寶回家。

讓學生從學校的各種標牌入手，把標牌中的生字找出來，把這些生字寶寶帶回家——教室。這中情景緊貼學生校園生活，學生非常樂意完成。同時一個“帶寶寶回家”詞匯更能激發學生內心的責任感和自豪感。于是我們的“當陽市特殊教育學校”、“辦公室”、“教室”、“食堂”等與學生生活貼近，實用的漢字便在我們的反復溫習中逐步認識了。

（二）豐富校園活動——看生字寶寶運動。

在學生的興趣活動和課外活動中，讓學生“看看生字寶寶運動”的問題新奇有趣，能夠激發學生的好奇心，而此時，好奇心就會轉化為一種巨大的內驅力，使學生勇敢地認識“打籃球”、“打羽毛球”、“跳繩”等等生字。

（三）適應社會生活——帶生字寶寶出門。

經過反復溫習后，讓學生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，這符合培智學生的心理和認知規律。并讓學生說說：你準備用什么方法識記生字字形。這樣，在情境中發揮了學生的主體作用，激發了學生的認知情感，使學生再返回到游戲、活動中記牢生字。

為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。教師可以：1、讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。2、自制識字袋，每個學生可以自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字。“識字袋”記錄了學生識字的點滴進步。3、開展“識字”專題活動。如“我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國“等識字專題。讓學生在具體的情境中交流識字成果，學生易記易學，并且興趣濃厚。

二、引導觀察，在發現中識字。

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如：讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、互幫互助，在合作中識字。

培智學生存在較大的個體差異。面對個體差異較大的學生。互幫互助，小組合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的

總之，識字教學不能千課一面、千篇1律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

參考文獻

[1]人民教育出版社全國特殊教育研究會培智學校教學文萃

作者簡介：楊中舉，男，52歲，湖北省當陽市特殊教育學校中學高級教師（副高），郵編電話郵箱@[備注]此文在xx年12月湖北省教育學會第26次學術年會論文大賽中榮獲二等獎！

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