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三年級英語教師工作總結【篇8】
小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語,掌握的單詞和句型甚少,但我應該從第一節課起,堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子,教師完全可以借助于直觀手段來教,幫助學生盡快對內容的理解。本學期我擔任三年級(1)(2)(3)(4)班的英語教學,在課堂中我可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣,初步形成直接用英語的思維能力。以下是我個人的總結的幾點,不妥之處還忘指正。
一、學情景化
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣,為學生提供足夠的機會用英語進行活動,讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態,教師必須根據不同的教學內容創設各種情景,做到教學情景化。
首先,堅持用英語組織教學活動,教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語。建立如Dailytalk或2-4人一組的Makedialogues等制度,來加強英語課的語言氛圍。其次,在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容,要求學生分角色進行模擬際,讓學生在特定的語境中理解教學內容。再次,通過游戲活動來表現情景。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景,具有直觀性、趣味性和競爭性等特點,能有效地激發他們學習的積極性。
二、重視學生的主體地位,發揚教學民主,創設和諧氣氛,增強學生的參與意識,讓學生在課堂中“活”起來。
A、誘發學習動機、激發學習興趣。
學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的,只有當學生喜歡學、要求學,有迫切的學習愿望時,才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么,學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教師的教學藝術,要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維,如設置懸念、創設情景等,將學生置于“心求通而未達,口欲言而不能”的心理狀態。
例如組織課前活動,我通常以聽、說、訓練為重點,利用課前幾分鐘,開展聽、說、訓練活動,讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。
B、發揚民主,營造和諧氣氛,讓學生動起來。
愛動是孩子的天性,將“動中學,學中動”有機結合,使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情,以最佳心理狀態投入到學習中去。
例如,在Unit6Atthezoo時,我一邊教學新單詞、一邊讓學生模仿各種動物的叫聲或動作,學生學得意趣盎然,教師也教得輕松自如。
C、樹立學生的自信心與勇氣,增強學生的參與意識。
英語科的教學特色是充分發揮其語言功能,講究對話的藝術,這就要求全體主動參與,克服羞于開口的毛病,積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語,激勵學生,讓學生能夠大膽地表現自己。每一課,都盡量創設大量情景并提供廣泛的語言材料,讓學生進行聽、說讀、寫的訓練。如Dialogue的教學,我讓學生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事,再自編自演對話。這樣一來,本來只有幾句話的內容,經過學生的處理,就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練,學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。
教學實踐證明,這種形式的教學,讓全體學生都動起來,從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維;激發了學生的學習興趣,并在活動過程中,培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力。
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