初中教學年度工作總結六篇

初中教學年度工作總結(篇2)

自從進入磨課環節以來，我們中心小學數學1組的老師們同心同德，攜手共進，突破了一個又一個難題，終于如期磨出了一節讓我們眾人滿意的課來。回首這三個周的歷程，心中不免感慨萬千。

一、三個臭皮匠賽過諸葛亮

早在去年的遠程研修中，我們就有了深刻的感悟。雖然我們的群組成員都是普普通通的教師，沒有多么高深的教育理論，沒有多么透徹的研究心得，可是我們憑借多年的第一線實踐經驗，憑借“人人為我，我為人人”的樸素理念，老師們毫不保留地為磨課奉獻了自己的一份力量。不管是從制定磨課計劃、還是同組互助備課、觀課、評課，亦或者是網上問題研討……老師們相攜著共同走了過來。在大家的共同努力下，我們制定的計劃有鮮明的導向性，我們三輪打磨的課堂有明顯的突破，我們網上研討的話題有令人滿意的結果……這一切都說明了我們的老師是一群腳踏實地干實事的人，所以，我們的研磨過程是智慧的碰撞，是理念的提升，是量變到質變的飛躍。

二、實現了對“新課標”的進一步研讀

從暑假的集中研修開始，老師們就投入到了對“新課標”的研讀之中，可是，懵懂之中，老師們的學習和領悟都只是零散的，不系統的。老師們對“新課標”的研讀進入了“霧里看花”階段。在分散研修開始之后，老師們通過兩個選修專題的學習，觀看專家打磨課例的過程，對“新課標”的研讀進了一步，進入了“逐漸明晰”階段。等到磨課開始之后，老師們對“新課標”的研讀進入了實踐操作環節。我們一起研究第一學段有關“圖形與幾何”的具體要求，我們發現在新課標中，對“圖形與位置”這一內容的界定是“給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，能辨認其余三個方向，會用這些詞語描繪物體所在的方向。”而有關“描述簡單的路線圖”卻挪到了第二學段中。因此老師們就達成了共識，要把研究重點落實好。這樣我們的研究就有了明確的指引方向，在研究的路上少走了彎路。

三、關注了學生，凸顯了學生是學習的主體

在我們研磨的過程中，老師們始終把學生放在第一位，老師們不論是制定計劃，還是觀課評課，始終最關注學生的主體地位是否得到了體現。正是出于這樣的考慮，所以高老師的三輪教學設計有了翻天覆地的變化。高老師的教學設計中，對于“上北下南左西右東”的引入完全是教師的講授，學生完全被動地接受知識；而且高老師對于舊知的復習過多，孩子們不管是會的還是不會的，都只能跟著按部就班地復習；孩子們向來都是將生活中的方向和圖上的方向分割著來理解，在他們的頭腦中，二者是沒有什么聯系的，高老師的教學設計中對此也沒有什么引導；還有就是對于“描繪物體所在的方向”這一重難點的突破不到位。針對這些問題，老師們從關注學生的出發點，經過了一次又一次的交流和研討，與高老師一起對教學設計進行了顛覆性的改寫。為了讓學生認識到統一地圖上方向標準的重要性，設計了“填寫學校平面圖”的環節，讓學生們按照自己的認知進行自由地填寫，然后創設了認知沖突，“一樣的操場怎么出來不一樣的平面圖呢？”這樣學生就產生了探究新知的強烈欲望，這個時候再引出地圖方向的規定是水到渠成的事情，符合學生的心理期待。在介紹地圖方向的時候，為了讓學生將生活中的方向和地圖上的方向聯系起來，高老師不是一股腦地直接說出四個方向的規定，而是讓學生根據生活經驗去判斷剩余的三個方向各是什么，讓孩子們有了思考和參與的體驗，發揮了他們在學習上的主體性。對于“描繪物體所在方向”這一教學重難點的突破，高老師教給了學生一個更好更恰當的學習策略，即“找準觀測點，放上方向標，幫助判斷方向”的方法，這樣學生們有了適宜的學法指導，學習起來主動性更足了。

通過老師們的努力，我們比較圓滿地完成了磨課計劃，達成了磨課的目的和任務，對于我們想要研究的問題也有了一個比較清晰的答案。并且在磨課的過程中，老師們的友誼更加深厚了，聯系也更加緊密了，我們都把萊州中心小學遠程研修數學1組看成了我們“網上的家”。希望遠程研修的磨練帶給我們的成功體驗永遠伴隨著我們在教育的路上幸福地走下去。

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