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總工個人工作總結 篇7
在附中實習的六個星期里,我一共上了七節語文課。雖然很少,但這在初中組已經算是最多的了。除了上課之外,我還聽了初中組所有語文老師的課,了解了每個老師的講課風格,以及每個班的情況。而其它九位隊友基本上每個人的課我都聽過。我還積極去高中組聽其它隊友的課。這六周,我覺得收獲最大的就是從講課和聽課里學到的知識和得到的體悟。
一、 真正的課堂與微格教學很不一樣
以前我們得到的最大最真實的演練也就是在微格教室。只有短短的10-15分鐘。或許是因為我們彼此對對方講授的內容不太熟悉,所以在評課的時候,大多是看表面的,比如:教態、教師語言、內容的銜接過渡等。很少會從教材來分析。而這次實習,我聽老師評課時講得最多的就是“立足于教材”“對教材的理解與挖掘”。而這也恰恰是我們最薄弱的地方。
微格教學重點是抓住一兩點知識點來講,把它講透,講精彩就是我們最大的成功,而真實的課堂,則要求老師要有“眼觀六路,耳聽八方”的能力。它需要的是老師與學生的互動交流,老師要學會觀察學生的舉動。并且靈活處理課堂上出現的預料之外的情景。比如,你精心設計了一個由學生來講的互動環節,可是臺下卻一片寂然,學生不愿舉手表達自己的看法。于是,你要學會用一些實例去引導學生,巧用語言的藝術鼓勵學生開口。再或者,調整時間安排和環節的設置。這些都是考驗一個教師應變能力的地方。而在微格卻很難有這種體驗和收獲。
真實的課堂還要求老師學會把握節奏的快慢,做到松弛有度,否則學生的注意力會分散。還有就是要處理好內容的銜接和過渡,這也是我比較薄弱的地方。因為沒有太多的教學經驗,而一節課的內容又比較多,所以有時候會突然出現思維短路,或者是在腦子里思考下一個內容是什么。這樣在內容的銜接上就不那么自然了。一節精彩的課,總是環環相扣,循序漸進的。而作為新手的我,總覺得還沒有到達那種行云流水,暢達自如的教學境界。上課的最高境界,我覺得是像一位老師說的那樣,“我覺得每節課都是在享受”。
別人都說,上課的表現會隨著上講臺次數的增多而變好。而我,卻覺得我最好的那兩節課是最開始那兩節課。因為,我那時做足了充分的準備,并且教態大方自然。全然沒有在意課室后面坐滿的聽課的老師和隊友。我覺得第一二節課,我表現得很棒。而后面,反而因為壓力降低,時間又比較緊迫,準備得不夠充分,表現得反倒沒有那么坦然自信了。
二、初中的課與高中的大不同
通過實習的觀察,我發現上初中的課與上高中課的難度不一樣。初中最難把握的是如何控制課堂紀律,引起學生的注意,比如:在把問題拋出去,學生高談闊論之時,如何把問題收回來,讓他們安靜。而高中的課,更多的是對課文的理解與分析。它需要的是老師對文章要有自己的理解,而不是照搬教參。
而我上課最大的感受也是“不知如何控制課堂紀律”。初中,正是學生最叛逆多動的時候,小小的一個問題,可能就會引起他們的高聲議論,如果教室沒有麥克風,學生根本就聽不見你講話,他們只顧自己討論,總是要一段時間的調控才能安靜下來,這勢必會浪費很多時間。在初中,我們所有實習老師都面對過這樣的問題。而且,也都沒有摸索出切實可行的好辦法,可能這和我們是實習生,學生沒有敬畏的心理有關吧。
而如果一節課枯燥無味,學生即使不講話,不再臺下瞎搞,也是睡倒一大片。所以,上課要有激情,每節課要有亮點,注意用精彩生動的語言,以及有趣而又有意義的形式提起學生的注意力和興趣,這是非常重要的技能。
比如,在講《故宮博物院》這篇說明文時,如果單純地講解。我想誰都不會對故宮產生興趣,并且是一頭霧水。于是,我上網找了兩個關于故宮的介紹的視頻,并且有一個是和課本內容一模一樣的。在第二課時時,我還設置了一個“我來做導游”的環節。既考查了學生對上節課課文內容的掌握程度,也鍛煉了他們的交際與口語表達能力。
在講詩歌的時候,我非常注重聽朗文和學生的朗讀。我覺得詩歌不需要講太多,關鍵是學生的體悟,我也不贊成將詩歌分段分層,比如在講《石壕吏》的時候,有個搭檔就對詩歌進行了分層。我感覺她這樣講條理是比我清晰,但是她的重點卻放在了剖析層意,而不是營造詩歌的氛圍,引導學生進入詩歌情境,體會詩歌的情感。但我那節課,也講得不好,原因是我犯了“眼高手低”的毛病。相信自己可以不背講義,即興發揮,其實我也是想嘗試下自己行不行。后來,我發現自己錯了。本身對語文課就很重視,心理有一定的壓力,所以不太敢放開來講,所以不像班會那樣,可以靈活自如。在這樣的心理壓力下,講出來的效果很差,有位隊友直接和我說“我感覺你這節課的風格和你以前的大不一樣,課堂氣氛很沉悶。”確實,這也自認為這是我講得最失敗的一堂課。
三、應試教育與素質教育的矛盾
上了一個學期的《語文課程論》。老師講授了很多新課標理念下的新思想,聽得多數是對現在教育現狀以及應試教育的批判。于是,我帶著這些理論走進了實習學校。可是當我聽第一堂課的時候,我就發現,一線老師的教育和以前自己讀書時語文老師的講課沒有什么區別。說到底,現在的中學還是以“應試教育”為主。所以,這六周我一直徘徊在應試教育與素質教育的矛盾中。或許是因為現在正是過渡和轉型期,出現了很多不良反應。但是,高考的指揮棒始終沒有變化。我在高中聽課的感受最深。
高中的老師都很注重學生的應試能力。比如,有一位老師上課很喜歡叫學生到黑板上寫答案。剛開始,我很不理解,覺得這樣很浪費時間,但后來聽人解釋,覺得確實有一定的道理。高中講課不在乎課堂氣氛有多活躍,學生最關心的是“筆記”。學習成績越好的班級越重注抄筆記。我想,學生的主體可能就體現在這吧,雖然我很不贊同這種做法,但是,我沒有能力去改變。在原任課老師的壓力下,我也不得以用最傳統和最保險的方式來講課,我唯一能超越和把握的是,如何把這些應試的內容講得生動精彩。
這次實習,還發生了這樣一件事情,一線老師說我們在大學里學的理論與實際教育脫節,而我們的指導老師也承認了一點。我在想,這到底是脫節,還是改革根本就不徹底。
四、實習存在的問題與應對策略
如何創新,上出自己的風格。我們大多數講課都是按(導入—作者簡介—學習字詞—提出問題—解決問題)這樣傳統而又保守的老路來講課。但是,如何上出自己的風格卻是我們現階段還不敢大膽嘗試的。當然,這很大原因是因為我們還缺少經驗。就行沒有根基的房子,又如何知道自己將會變成怎樣的建筑。
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