實習評價個人總結

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實習評價個人總結 篇1

綜合實踐活動評價初探

1、 綜合實踐活動評價上級政策文件規定

1、《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》中指出：綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。

通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，“成長記錄評價”與“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。在運用這些方法時，教師應注意用語言來解釋學生對活動滿意或需要改進的地方。

教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

學生評價的主要方式有成績展示、討論與回答、訪談觀察、成長記錄等。通過多種方式評價學生的綜合實踐能力、態度、情感和價值觀。

學生評價方法主要有自我評價與他人評價、個體評價與集體評價、形成性評價與終結性評價。

綜合實踐活動中學生發展要作為初中生綜合素質評價的一部分，納入初中畢業和高中招生初中生綜合素質評定的重要依據，發揮評價的導向作用。

2、《示范性綜合實踐基地實踐活動指南》中指出：實踐活動要建立考核評價機制。通過科學的評價，激發學生對實踐活動的興趣，提高教師組織實踐活動的能力，促進實踐基地的健康發展。

對學生的評價提倡多元評價，注重過程評價，教師要鼓勵學生建立自己的實踐活動檔案，運用學生自我評價、教師評價和學生相互評價等方式，把學生在實踐活動中的行為表現、情感態度、自我反思、體驗與收獲記錄在檔案中。

3、《聊城市教育局關于進一步加強中小學社會實踐基地建設與管理工作的實施意見》中指出：中小學生實踐基地在教育行政部門監督、管理下，要對學生在基地的活動情況作出評價，積極承擔區域內中小學綜合實踐成果展示活動，學生的評價情況（學分）和成果展示的獲獎情況均作為高中招生錄取的依據。

2、 陽谷縣青少年素質教育實踐基地實踐活動評價研究

實踐基地在運行之初就特別重視對實踐活動的評價工作，但限于實踐活動是一個新鮮事物，對其如何評價，評價的依據是什么，心中都不是特別清楚。針對通識教育學習評價中存在的問題，提出了實踐活動評價的基本原則。

1、綜合性原則。也就是說，對學生的評價不能只看學習效果，而要注重學生的參與態度、活動過程的表現和活動中的合作。從三維目標來看，知識技能目標弱化，學習目標更加開放。

加強對過程和方法、態度、情感、價值觀和目標的評價。

2、多元性原則。也就是說，評價的主體是多元化的。除了對教師的評價外，還要注重學生的個體評價和群體重學生之間的相互評價。

3、開放性原則。學習目標的設定不再局限于他們學了多少知識，而是更多地關注學生對學習的體驗、感受和感知。

根據以上原則，教師在開展活動中的評價方法包括個人評價和教師評價。個人評價主要從學科、活動過程中的表現、活動技能的掌握等方面進行自我評價。教師評價多從紀律衛生的遵守情況，活動過程是否積極及是否善于合作，技能掌握是否準確、熟練，展示的作品是否美觀、是否有創新性等方面進行評價。

學校為便于學生個人評價，還編制了學生實踐活動成長記錄，每天晚上利用半個小時的時間對今天參與的實踐活動進行回顧、總結、提升。

3、 評價實施過程中存在的問題及原因分析

1、雖然每個實踐活動項目都有自己的評價方式和評價標準，但學校在設計對學生的評價**時只設計了一個總評，對教師通過學生在本實踐活動中的綜合表現劃出參訓學生30%的人數的優秀學生，以打“√”號的形式劃在實踐活動項目的學生名單框里。從目前操作的情況看，該方法存在一定的問題，主要表現在：一是這個優秀的人員不好確定，由于確定學生是否優秀如前所述是從多方面來評價的，而不同的學生在各個方面表現不同，有的雖然遵守紀律情況較好，但其活動不積極；有的不善于表達，但理解力強，能掌握教師要求的技能，創作出高質量的作品；有的雖然制作的作品質量高，技能掌握的好，但其不善于合作等等。

雖然教師在評價學生的每個維度上都有一定的分值，但面對以前從未接觸過的學生，在短短的80分鐘時間內，既要組織學生參與活動，又要觀察學生在各方面的表現，還要計算他們在各個維度的得爭，最后計算出總分，再排出名次，劃出優秀學生幾乎是不可能的。因此，有一些老師在課堂上隨機劃出幾個學生為優秀學生，評價的依據根本就不是，就是畫畫。有的打好劃的地方劃，不好評價的就不再評價了，比如對學生積極回答問題的就劃優秀，到后來的實踐操作部分，這部分本來應該是學習的考核的重點，但卻不再評價，因為這部分內容不好評價。

在學生個人評價部分，一是教師在活動項目上設計了個人評價，但從來沒讓學生自己評價，這部分內容屬于有名無實。在成長記錄的填寫方面，大多是學生的個人對自己一天的活動進行評價，但學生在填寫時往往不認真，填寫的內容簡單。班主任教師對這部分內容也不太重視，究其原因，主要是教師和學生普遍感到讓學生自己評價沒有用，甚至教師連教師評價優秀學生都感到不理解。

雖然國家和省市相關文件中都有把綜合實踐活動情況納入綜合素質評價內容，并做好初中進入高中的一個重要依據，但在我們聊城市，這一規定到目前為止沒有實行。因此，學生本身沒有具體的利益沖突，所以他們不愿意寫作。對于教師評價，他們也認為沒有意義，我們評出優秀學生，把優秀名單發到培訓學生原學校也不發揮什么作用，這個活干的有點不值得。

也正是由于他們把優秀劃的太隨便了，所以才感到做這個活沒意義，同時由于感到沒意義，所以才劃起來很隨便。二者相互影響，造成了現在的局面。他們沒理解到找到一個合理合適的評價方式對實施素質教育，促進教育的更好發展，促進學生的全面提高的重要意義。

上級對評價的作用發揮當然起一定的作用，但上級不考評就不做該工作的做法是千萬要不得的。

四、下一步實施評價的努力方向

針對以上在評價學生方面存在的問題，一方面希望上級領導，尤其是市教育局領導充分認識到實踐活動的意義，從實踐活動對學生綜合素質的影響上進行理解，把學生參加綜合實踐活動的評價納入綜合素質評定的重要內容，把學生參與實踐活動的評定變換成綜合素質評價的分數，納入初中升高中的成績之中，這樣無論是教師還是學生，甚至學生家長以及參訓學校的領導、教師都重視了，這對促進學生參與綜合實踐活動的評價發展是有很好的甚至說是巨大的推動作用的。

在此問題不能有效解決的前提下，做為實踐基地，要在學習和實踐的過程中，發現現行評價方式的不足，積極尋找合適的評價方式并進行實踐。

1對綜合評價要有全面、正確的認識。以往的綜合評價理解為一般性評價，即用優秀學生的綜合表現代替學生的綜合表現。但從以往的實踐來看，這種評價很難實現。

具體的改進方法可以根據學生在各個實踐活動的活動評價標準規定為幾項，教師在對學生評價時，只評價在這方面表現好的和差的，一般情況的不做評價。比如對學生的評價從遵守活動紀律、參與活動的積極性、活動過程的合作態度、技能的掌握情況、作品的質量等方面進行評價，為便于教師劃等次，這幾方面的內容可能用字母代替，比如a代表遵守紀律情況，b代表參與活動的積極性，c代表活動過程的合作態度，d 代表技能掌握情況，e代表作品的質量。比如張三活動過程亂說法，違反了課堂紀律，我們就在張三參與本活動的其名字后寫一個a-，其中a 代表的是紀律，“-”是遵守紀律較差，表現好的就用a+表示，a代表紀律，“+”表示遵守紀律好。

學生有表現就劃，沒表現就不劃，這樣劃出來的學生表現或教師對學生有評價就比較客觀，也比較全面，也比較容易了。

2對學生的評價方法也要有正確的認識。原來的理解，主要還是教師評價，雖然在活動教學案上有學生個人的評價內容，但在實施的過程中并沒有真正實施過。現在，很多活動老師根據實際情況，要求學生在活動結束時談談自己的收獲。

由于時間有限，我們只能找三兩個學生回答，這不適合學生評價自己，因為很多學生不評價自己。可以把學生個人評價放在小組內進行，即小組內學生之間相互說一說通過本活動自己獲得了什么，小組內同學之間可以相互補充，最后形成一個總體收獲，然后抽取部分小組說本小組的收獲，這樣就把學生個人評價與小組評價結合在一起了。另外學生成長記錄的填寫也是學生進行自我評價的重要內容，因為上面有自已在今天參悟的實踐活動中的表現，有今天的收獲，有自已對今天參與實踐活動的表現等內容。

三。對學生評價的呈現也要有一個全面的認識。以往的評價呈現方式主要是以點名冊中的優秀來呈現，其次是學生填寫的成長記錄。根據國家和省市對實踐活動的評價要求看，評價除包括上述兩項內容外，還就包括口頭評價，如教師對學生在實踐活動過程中表現的隨機評價。

另外學生在活動過程中的作品，如折剪紙作品，學生包的包子，航模活動中制作的航模、在藝術創意活動中拍攝和處理的**等。此外，還包括學生的成績，如模擬駕駛和生命救援活動的成績。它還應該包括學生的活動**，比如自己在各種活動中的活動**。

學生的評價應是上述諸評價的總和，學生的參與實踐活動應建立檔案袋，里面應包括學生的成長記錄，教師在點名冊中對學生的評價，學生的作品、成績等內容，另外，學生在實踐基地參與的實踐活動是國家規定的綜合實踐活動課程的一個部分而不是全部，學生在實踐基地的實踐活動還要與學生在學校參與的實踐活動有機結合起來共同發揮作用。這樣實踐基地為學生的實踐活動發揮了作用，促進了綜合實踐活動課程的開展，綜合實踐活動課程的有效實施又為素質教育的深入推進提供了保障，共同促進了教育的改革和發展。

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