博山開發區中心學校優秀活動總結報告格式

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一、活動表現的突出特點

1.高度重視活動的重要性，正確認識活動的必要性。為此，博山開發區中心學校專門召開了專門的校長會議，并進行了仔細的動員和部署，要求各學校在每人開放課程的基礎上進入課堂教學“立標”階段。每位老師都熟悉課堂標準，互相聽課，互相評價，互相學習，互相學習，建立每個學校每個科目的課堂教學“立標課”。每一位察和學習，每個教師都可以達到每個人都能達到創新課程的目標，在博山開發區建立一支專業的教師隊伍。

2、活動采取“邊立標邊達標”有效開展活動的措施。

針對轄區內不同層次的教師，采取不同年齡、不同學科的標準，并實施“邊標邊標”措施將標準活動分散到各學校和學科，使標準成為教師相互傾聽、相互學習的活動。督促每一位教師的發展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創新。教學理念發生了很大的變化，特別是新課程改革理念的實施，教學雙邊關系進一步合理，師生關系逐漸和諧，教學民主，課堂教學結構進一步優化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。

3.教師的教學體現在“文本”到“人本”的理念。

許多教師在教學中，表現為以教材為中心，教師系統地教學和灌輸學生的知識“人本”忽視的缺陷轉變為“人本”，強調學生能力的培養，情感的影響，思想的感知體驗。強調學生的眼、口、耳、手、心，強調學生的習得和體味。總之，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。

4.活動最重要的變化體現在課堂上。

很多老師的課堂都能讓人感受到一種親切、和諧、活躍的氛圍。老師已經成為學生的親密朋友，教室已經變成了學生的學校。學生不再僵化、呆板、默默無聞。“小綿羊”。他們的個性得到了充分的展示和培養：或質疑困難，或幻想，或組間溝通，或挑戰權威。在有限的時間內，每個學生都有機會在有限的時間內進行充分的鍛煉和表演。教室里沒有黑暗和寒冷的教室“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，平等、和諧交流共存，發現、挑戰和冥想。活躍的思維和頻繁的閃光點使學生成為課堂上真正的主人。教師的教學既來自教材，又不僅僅是教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。

5.課堂教學力求創造良好的教學情境。

無論是語文教學還是數學教學，無論是英語教學，教師都在努力創造良好的教學情境。一是課堂情境，一是討論情境。課堂情境，讓學生進入不同課堂的獨特情境氛圍，讓學生回到課堂，讓學生更好地理解知識。因為只有學生先入境，才能充分調動學生參與的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生以飽滿的情緒進入學習狀態。這完全符合學生的心理特征。在討論情境中，教師努力為學生創造討論氛圍，激發興趣，引導求知欲，形成討論動力，充分調動思維積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發言人，引導學生暢所欲言，發表不同見解，使氣氛活躍。

注重培養學生的創新能力。

在教學中，每位教師都積極鼓勵學生提問和解決問題。也許，正是這些“意外”，教師會發現和捕捉新的教學信息，產生意想不到的教學效果。老師鼓勵學生提出自己的問題，讓學生找到解決問題的方法。學生有權獨立學習。他們非常興奮，他們的想法會開放，創造性的火花會不斷閃現。教師開始從孩子的角度探索自己的思維方式，真正理解學生，為學生營造無過錯的課堂氛圍，讓每個學生都能理解和信任，讓每個學生都能在自己原有的基礎上提高自己的個性。教師不僅要完成指定和預設的教學任務，而且要激發學生的學習興趣，喚醒和鼓勵學生的知識欲望，教學生如何找到路，而且要讓學生學會生存，使各學科的教學盡快找到最適合學生發展的教學。

三、缺點

1、教師處理“學生合作、探索和交流的時間”和“在有限的時間內完成學習任務”關系是合適的。

一節課只需要35分鐘。在新課程理念下，學生需要不斷合作、探索和交流才能完成學習任務，而合作、探索和交流的過程往往是一個由淺到深的循序漸進的過程。充分展示這個過程需要時間。如何控制和把握這段時間？若把握不好就會影響一節課的學習任務。在許多教師的課堂上，他們經常看到教師為了反映新課程的概念，引導學生合作、探索和交流，看到鈴響了，但課堂的內容沒有完成，留下了遺憾。在這里，教師確實需要掌握一定程度。教師是學生學習的指導者和合作伙伴，有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們的導游應該知道如何調節藝術，實現自由、開放和關閉，必須在能夠激發學生思維的地方，讓學生充分合作、探索和交流，享受馳騁思維的樂趣；然而，當學生完成這一思維過程時，他們應該及時接受。當學生的交流開始重復時，他們應該及時進行下一個環節，并用新的信息再次激發學生的新思維。只有這樣，才能完成一節課的學習任務。

教師很難處理好“好學生”與“整體發展”關系。

在課堂上，我們經常看到這樣的現象，個別好學生不斷回答問題，后進生不回答問題，這就是個體差異。這種差異在獨立、合作和探索的學習方法中變得越來越明顯，尤其是學生發展速度的差異。在實踐中，我們經常看到這樣的場景。在一組學習中，反應快的學生積極研究、討論和表達意見，而反應慢的學生則靜靜地坐著，愿意做到“聽眾”或旁觀者。這種差異必然會導致整體發展的不協調。為了解決這一矛盾，我們通過驗收后的討論達成了以下一致的觀點，即教師應首先注意培養學生良好的學習習慣，特別是反應緩慢的學生。其次，學生自主、合作、探究的一些細節，一些具體的方法還有待解決。教師應教學生合作方法，不同個性、專業學生組合，讓他們相互融合，相互學習，選擇組長，告訴組長團結領導小組成員，特別是后進生，讓組長負責小組活動，幫助每個學生學習知識，學習合作。

3.教師的基本教學技能必須進一步加強。通過這次活動，我們更明白了一個道理:如果我們想給學生一杯水，我們必須有一桶水。有人曾經說過:我的生命是有限的，知識是無限的。的確，知識是無限的，如果一個人只滿足于現在，不開拓進取，那么他就會被社會淘汰。在教學中，教師的課堂氣氛不活躍，教材掌握不到位，語文教師無法解釋關鍵詞的含義，數學教師對數學語言的使用不夠嚴格。

(責任編輯:admin)

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