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中小學教師德育工作總結范文篇8
本學期我擔任二年級二班的語文老師,相比去年來說,課堂教學顯得更井然有序了,自己在教學過程當中也摸索出了一些經驗,再加上老教師的指點,本學期我班學生進步不少。以下是本學期我的一點教學體會。
一、利用學生的眼睛,提供觀察的機會。
眼睛是思維的窗戶,“看”是獲得知識的必要首環。義務教育小學語文教材課文中有許多插圖,它和課題系統、作業系統相互配合,構成教材的整體。我在課堂教學中,就引導學生觀察題目,觀察課文的插圖的畫面,體會文章中心思想,揣摩圖中描述事件的主題,刻畫人物的性格或描繪景物的特點。這不僅能提高學生語言文字的理解、表達能力,而且能夠提高學生想象能力和藝術的審美、鑒賞能力。
二、利用學生的嘴巴,提供表達的機會。
語言是思維的載體,是頭腦中思維的外化。堵住學生的嘴巴,無疑就是桎梏學生的思考。因此,教學中應讓每個同學都有口頭表達的機會。如:請同座的兩個同學相互說說看,請同學們先自己講一遍,再看誰說得好等等。這些是說的形式,說的內容就更豐富了,可以讓學生說說“為什么”、“怎么樣”……等等。學生的口頭表達能力提高了,可以讓他們質疑、辯論,這不僅有利于知識的鞏固,更有利于思維的激活和發展。
三、利用學生的頭腦,提供思考的機會。
教學中最重要的是讓學有思考的機會,不要搞“滿堂灌”和“題海戰術”,尤其要讓學生有“靜思”的機會,不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維積極性的標志,真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。我在教學過程中經常讓學生“伏下來想想”,“眼睛閉起來想想”,就是千方百計使學生養成“靜思”、“獨思”的良好習慣。例如:《蜜蜂引路》這課中的“”一句中的“盯”字為什么作者不用‘看’而用‘盯’呢?”。學生經過一番靜思默想,也就是經過一系列分析、比較、判斷的思維過程,最后悟出:“用‘盯’字才能表達出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情”。
四、利用學生的雙手,提供操作的機會。
動手操作不僅符合兒童的年齡特點,而且符合他們的思維發展特點。小學生天生好動,通過動手操作,可使學生的手、眼、腦等協同發展。同時,培養學生的邏輯思維和形象思維,也離不開動作思維的重要支柱與過渡。許多問題,通過學生動手操作,不僅容易理解、記憶牢固,而且運用自如,如低年級的課文《蜜蜂引路》,讓學生自己操作,把小石子一個一個地放進有水的小瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,使烏鴉喝著了水。當然,讓學生動手要注意啟發性,不能一味追求動手操作而把學生的思維停留在最低層次。
五、利用學生的時間,提供交流的機會。
1、組織學生討論。讓學生左右前后四人組成一個討論組,一般應讓后進生先發表意見,討論時每個同學都積極發言,教師可隨時參加某一小組的討論。
2、鼓勵質疑問難。每節課都要讓學生提問,讓學生回答,老師再補充。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為“質疑”能培養學生不信師、不信書、不信權威的創新意識,使學生學會獨立思考、自主學習,交給他們一把打開知識大門的金鑰匙。通過訓練,學生養成了質疑習慣,他們學習的興趣就會越來越濃了。
3、交換批改作業。家庭作業,平時練習等可組織同座學生對換批改,老師再作檢查。這樣不僅減輕了老師的負擔,而且使學生對不同解法作了交流。
六、利用學生的空間,提供表現的機會。
人都有自我表現的要求,小學生更有這愿望,尤其是由于這種表現的成功而受到老師的夸獎。甭提有多快樂了。因此,課堂上要讓學生暴露自我,適時讓他們上黑板板演、上講臺當老師。當他們板演和演講后,急需老師或同學們的評析,教師應恰如其分的肯定、表揚、矯正等。
因此,只有改革小學課堂教學,增強學生主體意識,增強學生學習的積極性、主動性、創造性,讓學生成為學習的主人,從想學到學會,運用到發展,不斷走向“質”的飛躍,發展學生智力,提高學生整體素質。
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