閱讀教學教學工作總結范文（精選32篇）

閱讀教學教學工作總結范文 篇19

最近，聽了兩節課外閱讀導讀課。一節是工小陳吉寧老師執教的《淘氣包埃米爾》導讀，一節是養正小學孫照宇老師執教的《窗邊的小豆豆》導讀。因為之前從沒聽過這種課型，所以感覺很新奇。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報。

感觸一：目標明確，旨在激趣

導讀課的目的應該是通過一節課的學習，引導學生自己課外主動去閱讀這本書。因此，導讀課也就承載了激發學生閱讀興趣的任務。其中“猜讀法”對激發學生閱讀興趣起到了很重要的作用。

在《淘氣包埃米爾》導讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發學生的興趣。如：根據封面猜一猜、根據“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學生在猜測的過程中，既提高了語言表達能力，又產生要讀下去的強烈欲望。學生猜測之后，老師出示原文，讓學生有恍然大悟之感。接著又讓學生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學生在一次次猜測中，思維發散，深深被這本書所吸引。而根據插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學生猜測。此時，老師不講書上的內容，留下懸念，讓學生恨不得立刻回家買書去讀。

在《窗邊的小豆豆》導讀課中，教師則通過看一看、猜一猜、講一講讓學生初識小豆豆的調皮。再出示圖片、資料讓學生認識長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，強烈的對比反差，為學生設下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發了學生探究的心理和強烈的了解欲望。可以說在這兩節課中，“猜讀法”的使用調足了學生的胃口。

感觸二：賞析人物，學會讀書

當學生在一次次猜測中，喜歡上這本書之后，老師便帶領學生進入另一個重要環節，賞析人物，在此過程中向學生滲透讀書方法。

例如：在《淘氣包埃米爾》導讀中，老師為學生準備閱讀材料“12月18日”那天發生的事。學生在快速默讀中，抓住了故事的主要內容，初步了解人物的品質。在配樂朗讀中，抓住了人物的細節描寫，深入感受到人物的品質。

在《窗邊的小豆豆》導讀中，認識小林校長時，教師則采用講讀和自讀相結合的方法，感受校長的與眾不同。

從課堂的情況來看，學生學得比較主動，參與的熱情非常高，學生對故事感興趣，對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發，學生對整本書的閱讀興趣也就被激發起來了。

在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈！我們應該義不容辭，也責無旁貸！從我們開始，從我們的孩子開始，我們將共同前行在閱讀的路上！

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