閱讀教學教學工作總結范文（精選32篇）

閱讀教學教學工作總結范文 篇29

在英語教學中，閱讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農村山區的學生來說，他們缺乏練習口語和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被學生和老師忽略，閱讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閱讀教學作為一種輸入性的教學活動，對學生發展聽力、口語和寫作能力，有一定的促進作用，因此，研究英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習《英語閱讀教學》這本書，收獲頗多，現將自己所學知識總結如下：

一、閱讀教學應該從以下幾個方面入手：

閱讀動機，閱讀教學目標，閱讀教學模式和方法，閱讀準備活動與設計，閱讀教學活動設計，閱讀教學過程設計，閱讀策略和閱讀評價。

二、動機是影響閱讀的關鍵因素。激發閱讀動機才能有效保障教學的效果。

1、教師應該盡力吧閱讀變成學生的一種生活需求，娛樂需求、交流需求，而不只是為了完成學業而不得不讀，這樣才有利于激發學生更大的閱讀欲望和熱情；

2、閱讀內容的約束應該和學生實際生活相聯系，在閱讀教學活動前，也要做好分析，了解學生的語言基礎、興趣愛好、學習動機和閱讀的習慣；

3、教學活動過程的設計，一定要體現一定的層次性，有簡單到難，活動也應當多合作，少競爭，要讓學生體驗成功，快樂“悅讀”；

4、閱讀教學工作要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課外閱讀的生詞量也應該控制在5%左右。

三、閱讀應該以獲取信息為目標，而目標應該包括技能目標、知識學習目標、自主學習目標、圖式建構目標和綜合素養目標。

而在設計目標的過程中，要注意學生的學齡階段和認知層次。閱讀目標的設計方法有：教材本位法，學生本位法、話題本位法和層次化目標法。教師應該根據閱讀教學的設計情況，以一種方法為主。一般說來，設計教學目標要注意：領會在前，運用在后，識別在前，表達在后。

四、常見的閱讀教學模式有以下幾種：

1、PWP教學模式：該模式把閱讀教學分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閱讀做準備，包括背景圖式激活、話題的導入、任務的介紹、興趣的激發和語言、策略的準備。While—reading是核心，要設計有層次性，從知識到領會，從分析到評價的教學或是，培養學生的閱讀能力。Post—reading側重知識的應用和綜合，是學生對所學知識的一個鞏固。

2、任務型教學模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務前主要是任務的準備，包括語言準備和圖式準備；任務中就要強調學生合作完成任務；任務后側重對任務完成情況的評價，可以根據學生所出現的問題，展開聚焦練習。

3、情景閱讀教學模式：主要包括創設情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。

4、支架閱讀教學模式：核心是對最近發展區的判斷和適當教學的提供。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導探索、獨立探索、寫作學習和效果評價。

五、閱讀教學模式的選擇必須與教學目標相適應，必須和教學內容相適應，必須適應學習者的需求，必須考慮到教師的自身情況。

六、閱讀準備活動的設計：

1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學習者；

2、如果對學生已有知識情況不清楚，就要設計診斷性活動；

3、閱讀前活動要確定核心內容，應該這些內容會影響學生后面的閱讀學習內容；

4、準備活動要適量，不能貪圖多，而要精，活動設計要以學生為主體，也要適應學生的認知差異；

5、常見的閱讀前活動有：頭腦風暴、構建語義圖、話題相關討論、預測、圖片預測、細節摘取討論、預測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。

七、閱讀教學活動設計：

1、閱讀活動設計要遵循以下原則：循序漸進原則、學習主體原則、搭建適當的支架。合作原則、任務型原則、關聯性原則、真實性原則、情景化原則、評價分享原則、

2、閱讀活動的設計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關注閱讀過程、真實定向、注意活動的變化性。

八、閱讀教學過程設計

1、一般的月的教學過程都有這幾個部分，閱讀前準備，閱讀。閱讀后的應用、閱讀后語言教學、閱讀學習效果的評價。而影響月的教學過程主要有：教學理念、活動的組織形式、情感過濾；

2、閱讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。

3、閱讀教學與其他教學的關系：閱讀前活動可以通過聽力活動導入話題，以便激發學生興趣并激發學生頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉述，閱讀后“寫”是對閱讀內容的進一步鞏固，是對閱讀文本內容或者邏輯的運用。

4、總而言之，閱讀教學過程的設計要遵循認識發展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關系調節原則，同是也要確定教學目標，并對學生的需求進行分析，然后設計系列不同的活動。

5、一般情況下，閱讀活動設計的順序應該是：識別在前，表達在后；再認、領會在前，分析、評價在后；信息、策略、邏輯的認識和語言的學習在前，運用在后；在運用活動中，控制性的活動在前，開放性的在后，準交際的活動在前，任務型活動在后。

九、閱讀教學策略：

1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應對策略：詞義猜測；根據舉例判斷；觀點態度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺解碼）；其他策略（預測，選擇注意點，記筆記，閱讀整理，聯想，視覺化，前后關聯）等。

2、閱讀策略的培養方法有：展示，示范，訓練，評估，擴展。而策略的培養過程一般有：呈現，訓練，應用三大步驟；

3、閱讀策略培養應當遵循：顯性原則，持久性原則，輔助性原則，認知與元認識原則。

4、常見的閱讀策略培養活動有：大意閱讀策略培養，觀點態度閱讀策略，細節閱讀策略培養，預測策略培養，自我監控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培養，目的性閱讀，詞義猜測。

十、閱讀教學評價方式主要分為，終結性評價和形成性評價。評價必須尊重學生的主體地位，必須照顧學生的認知差異，同時也要課前課后，要關注評價結果，更要注重過程。

總而言之，閱讀教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，教師要協調各個閱讀教學環節的時間，精心設計每一個環節的活動，真正地做到以學生為主體，引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為學生今后獲取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！

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