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閱讀教學教學工作總結范文 篇5
閱讀教學是小學語文的重要任務,特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用,直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發展,盡快、盡早地培養學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學語文閱讀教學中,識字部分有兩塊內容,一塊是會認的字,另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識,放到其他語言環境中也認識,不抄寫。要求學會的字,以往強調‘四會’--會讀,會寫,會講,會用。現在調整為會讀,會寫,了解字詞在語言環境中的意思,逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級,培養閱讀興趣;在閱讀中識字學詞;通過朗讀和借助圖畫閱讀,了解重點詞句的意思;積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫,而現在的教學中煩瑣的講解、分析,過多過深的感悟代替了識字,代替了朗讀。 在教學中,我們應該更多地注意這些方面:
1、激發閱讀興趣,感受閱讀樂趣
2、注重對課文的整體把握
3、堅持在閱讀中識字
教材為學生識字提供了豐富的語言環境。教學時要遵循在語言環境中識字的教學原則,即字不離詞、詞不離句,把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學的全過程
把閱讀權歸還給學生,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。指導學生朗讀應體現三個層次:首先,指導學生讀正確、讀流利,讀準字音、認準字形,不丟字、不錯字,要充分放手讓學生自讀,互相聽讀,在認讀的過程中初步感知課文內容。其次,結合課文特點及教學環境,通過創設積極有效的情境,指導學生用真情實感讀書,用心讀書,讀出感情。最后,指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外,對不同的課文內容,應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文,采用教師帶讀,學生跟讀;教師范讀,學生仿讀的形式。以對話為主的課文,采用分角色朗讀。描寫景物的課文,采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節生動的課文,采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子,采用對比朗讀(老師用不同的語氣、語調提示學生辨析,或請學生各自根據自己的理解讀后讓大家評析)。對長課文不必要求全文讀通順,可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀,從而做到在有限的教學時間里,幫助學生切實達到學習目標。為了激發興趣,可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
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