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語文教學工作總結及工作目標 篇28
分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為、三個層次,對相同的教材、不同的學生提出不同的要求,采用不同的方法實施教學。
經過一段時間的嘗試和研究,我總結出如下幾點研究成果。
一、實施分層教學的舉措(一)全面了解學生,初次分層對教學對象的了解程度如何,是分層教學成敗的關鍵。
在接手初二兩個班級時,對班級的學生逐一摸底了解,其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況,學生的性格、愛好等,采用側面了解、家訪、調查問卷等方式。
其次在班級中向學生提出分層教學的設想,經過一次次摸底考試,并根據學生平時學習情況,從智力因素,心理素質,學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況,把學生分成、三組,人數各占%。
組學生學習語文興趣濃厚,語文基礎知識扎實,對語文學習有較強的自主、創造意識;組學生應達到義務教育大綱中的基本要求,這些學生智力因素好,但在學習上缺乏刻苦精神,語文成績中等;組是那些智力或非智力因素相對差,語文學習基礎差,學習習慣或方法不當,作業效果不那么好的學生。
(二)分層教學,分類指導、備課分層根據學生的基礎知識,基本能力方面存在的差距,我在備課的過程中,從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與、各類學生的實際相適應,把教材中統一的教學目標按不同層面學生的不同情況,設計好相對的教學目的。
或提高難度,或降低要求。
再將學習中的重點、難點實施分解,設計學習難度,設計好層次的練習要求。
例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時,提出分層要求。
類:重點在于閱讀中體會能力的培養,根據文章的內容,讀出感情;類:重點訓練閱讀中的理解能力,能讀懂課文內容,說出基本含義;類:重點訓練閱讀中的感知能力,能朗讀和默讀,做到正確清楚,自然流暢,傳情達意。
這樣,因為目標要求不同,難度有異,使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。
教學分層在課堂教學中,教師一方面要強化目標意識,做到課前揭示各層次的學習目標,課終檢驗是否達標。
另一方面又要把握課堂提問策略,讓各類學生有輸出信息的均等機會。
通常在講授知識時提問中等生,利用認識上的不完善,把問題展開,百度進行知識的研究;在突破重點、難點或概括知識時,發揮優生的優勢,啟發學生深刻理解;在鞏固學習時,檢查差生的理解程度,及時查漏補缺,幫助他們進一步理解知識。
在新授課中,巧妙利用時間差分層施教。
一個新知識的引進,對、層學生來說能在較短時間內掌握,但對層學生來說要多次重復。
分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教,對層學生進行反復講解,往往效果較好。
例如在教學《社戲》一課時,、層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握,在初步閱讀的基礎上,展開討論。
利用、層學生興趣盎然,積極主動開展討論的時間,教師對層學生給予閱讀指導,幫助學生理解課文內容。
作業分層布置的作業分為三個層次,即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。
一種題型為層學生設計,目的在于讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識,舉一反三;第二種題型為層學生設計,目的在于培養該層學生一定的分析問題、解決問題的能力;思想匯報專題第三種題型則為層學生設計,目的是進一步拓寬學生的思維,提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。
根據三種題型的題目,采取不同的要求及批改方式:層:復習檢查型+辨析簡答型,教師當天面批,學生當天糾正;層:辨析簡答型+綜合點評型,教師全部批改;層:綜合點評型+課外拔尖題。
這樣的分層布置作業,意在鼓勵低層次的學生向高層次突破,從而調動學生求知的積極性。
如以《孫權勸學》為例,設計三種題型:,在讀懂(翻譯)文章的同時,概述課文內容;,發揮想象、聯想,進行擴寫或續寫,運用適當的描寫方法;對課文的寫作手法作評析。
這樣的作業貼近學生的實際水平,具有一定的針對性與實效性,而且能滿足不同的求知欲望,尤其是為學有余力的層學生創造、發揮潛力的余地。
(三)考核分層,變換梯隊考核包括單元檢測和階段性檢測。
教師依照各層次學生的教學目標命題。
每份題包括上面所述的三種題,采用同樣的方法。
層:復習檢查型+辨析簡答型,層:辨析簡答型+綜合點評型,層:綜合點評型+課外撥尖型。
考核后,對已達標學生提出鞏固性或擴展性的目標;對未達標學生,通過教師輔導,互助小組進行幫助,以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核,對每個學生進行各次綜合分析,并進行必要的層次調整。
對進步明顯的提高一個層次;對后退的,第一次可提醒、鼓勵,以后仍跟不上的則降低一個層次。
這樣做,不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點,而且有利于學生看到自身的進步和不足。
而對降一層的學生,不要冷嘲熱諷,應熱情關心、幫助分析原因,樹立信心,以確保學生積極進取的學習熱情。
二、實驗結果分析經過一年年多的實踐,從幾次考試中,初步表明實驗基本達到預想效果。
學生的非智力因素得到調整和改善。
訪問調查、抽樣調查表明,通過分層教學實驗后,全班有%的學生喜歡語文課,有%的學生對語文課感興趣;有%的學生有了端正的學習態度和良好的學習習慣;有%學生具有一定自主學習的能力與水平;班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。
取得這些成績的主要原因:.符合學生學習的心理,不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習,解決學習中的問題,從而激發每個學生的求知欲,有效地調動學生學習的積極性。
符合學生學習的個別差異,適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點,解決了長期以來班級授課教學中的吃不飽和吃不了的問題,體現了素質教育中學生充分發展的要求。
體現了減負的原則,提高了課堂教學效益。
學生各取所需,有的放矢,避免了盲目性,使每一學生都有所收獲,真正把減負落到了實處。
三、分層教學的思考.分層教學牽制老師很多的精力,特別是對一些學習習慣極差的學生而言,分層教學相對要困難。
這些學生在一些基礎知識的積累上,如古詩文的背誦上,一定要靠教師去督促,才能去背默,只有在此基礎上加以分層指導、教學,方能取得效果。
有些知識點及知識新授環節分層較為困難,有無從下手之感,建議最好以備課組為單位,各教師根據各知識點統籌分層,然后進行討論總結,這樣既可以減輕學生的負擔,又使各知識點的分層更趨合理科學。
對效果的評判只能用分數、成績來衡量,某些項目的內容,如學習品質,閱讀能力,無法量化體現出來。
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