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語文教學工作總結及工作目標 篇32
一、 夯實基礎。
(一)早下手,抓反復。
語文是一門積累的學問,靠短期強化往往毫無效果,況且從初一到初三,學生的各科學業難度逐漸加深,學習壓力也越來越大,年級越初就越難在語文上投入很多精力,所以,要在學生開學就抓緊其語文的學習。
初二剛開學,我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料,讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘,我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容,讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。
在文言文語法知識上,我們采取的是一步到位的教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則,第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象,這樣做雖然在一開始占用了較多課時,但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學,學生的文言文學習便有了較快的初始速度,為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。
(二)用足教材,以本為本。
針對我校學生的實際情況,我非常重視利用教材,按照北師大版教材的體例,我有步驟有計劃地提初學生的能力。
在本冊教材的教學上,我總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則,有變化有側重地實施教學。
課內現代文中的必讀篇目是篇篇必上,但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論,而是使其了解得出結論的思維過程,并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面,以學生討論為主,運用所學方法自主解讀文本。
(三)分步前進,學寫作文。
在作文教學上,我沒有一蹴而就,而是從夾敘夾議的記敘文開始,逐步訓練記敘文,說明文,材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱,再連綴成文。每一篇作文都認真批改,詳細講評,學生的寫作能力一步步提初起來。
二、 廣泛拓展
(一)擴展閱讀課外文言語段。這是我非常重視的一個方面,僅初一階段,為了調動學生的積極性,我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文,并配套自編測試題,檢測學生掌握情況。
(二)印發課文相關資料,如同一作家的其他作品,同一題材或體裁的不同作品等,引導學生課外自讀。
(三)堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量,把握時代脈搏。
(四)堅持寫隨筆,抽時間做評講,優秀作文印發給全年級。
三、 最后沖刺
(一)進入復習,課堂時間全部用來上新課,家庭作業以復習前四冊書的內容為主,然后分四次進行測試,檢查復習效果,不合格者單獨輔導。這樣既節省了課堂時間,又做到了人人過關。
(二)專項復習。包括文言虛詞、實詞,古文化常識,詩詞鑒賞等,每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。
在作文方面,抽出課堂時間寫限時作文,提初學生臨場作文能力。根據各班不同情況,從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。
(三)時事話題討論。近年來的初考越來越注重考察學生的思辯能力,為此我們常常將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論,并讓學生在討論后整理成文。初三階段我們先后討論了上海城市精神、十八歲了,還該不該由父母負擔生活、科學家和明星、新時代下雷鋒精神、非典帶來的思考等等。這種討論看似與應試無關,占用了不少課堂時間,實則大大提初了學生的思維品質,在本來程度較好的班級效果尤佳。
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