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2024高中地理教學個人工作總結 篇25
地理課堂教學過程是教師創設和諧的學習氛圍,引導學生從事地理學習活動、形成學習思維能力的過程。
地理課堂教學過程的基本目標是促進學生的發展,因此課堂教學應該以發展為核心,學生要在學習地理知識的過程中學會做人。地理教學活動就是學生學習地理,探索、掌握和應用地理知識的活動。教師是課堂學生學習的“平等中的首席”,是學生發展的促進者。教師在課堂教學過程中應積極創設和諧自然的學習氛圍,應結合初中學生的年齡特征和現有知識結構,引導學生在參與地理學習活動中掌握相關的地理知識與技能,在交往中思索、探索、練習、掌握并應用,以建構自己的學習思維方式,發展學生的地理學習思維能力。教師應明確:在地理課堂教學中是學生在學習地理的相關知識,教師的職責是引導學生在參與、互動的過程中學習,培養學生的創新意識和實踐能力。
地理課堂教學過程是教師與學生的交往、互動的過程,是師生之間平等對話與交流的過程。
地理新課程標準強調,地理課堂教學是教師的教與學生的學的交往、互動的過程。教師與學生在人格上是完全平等的,教學過程就是師生間進行平等對話的過程。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的交往過程中,分享著彼此的思考、經驗和知識,交流著彼此的情感、體驗和觀念,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與,意味著平等對話,意味著人與人之間平等的精神交流。在特定的教學情境中,每一位教師和學生對課程的內容都有著自己的理解和解讀,并將之內化 “自己的課程”。教師與學生應該是地理課程的創造者和主體,他們共同參與課程的開發過程。地理課堂教學成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。對學生而言,地理學習過程意味著其主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放。對教師而言,地理教學過程則意味著其生命活動、專業成長和自我實現。只有這樣,才能使教學改革成為新課程改革與發展的能動力量,使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。地理課堂教學過程是教師和學生互惠、互動的過程,是師生共同發展、進步的過程。
地理課堂教學過程應促進學生的發展,使學生形成自己的地理思維能力。沒有地理思維,就沒有真正的地理學習。教師應引導學生在參與的過程中認識并掌握地理思考的基本方法,使學生能根據以有事實進行地理推測和解釋養成推理有據的習慣,并能發思自己的思考過程,能與人交流、溝通,以形成自己的地理素養。。
同時,地理課堂教學過程也是教師自身成長的過程。教師成長的必由之路是教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究,教師在與學生的交往、互動中汲取各方面的營養,反思自己的教學,學習國內外先進的教學理念及教學法,不斷充實、完善自己,提升自己的教學理念和教學水平。
地理教學過程充滿了教師與學生、學生與學生之間在認識、情感、價值觀等方面的沖突,教師在這種活動中勇于實踐、不斷加深自己對地理課堂教學規率的認識,努力形成自己的教學藝術。教師應從實際出發,充分利用更廣泛的教學資源,使地理課堂教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程,以實現教學相長。
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