初一生物實驗教學總結(選3篇)

初一生物實驗教學總結（選3篇）

初一生物實驗教學總結 篇1

在初中生物教學中，我主要通過生物實驗教學來提高學生的素質。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、實驗現象分析能力、實驗設計能力和綜合應用能力。因此，組織實驗教學對學生學習生物學起著非常重要的作用。以下是我在實驗教學中的一些經驗。

首先，讓學生明確觀察目的和任務

觀察是人們對客觀事物的生動感性認識，通過多種感官的聯合活動和思維的參與進行。當學生觀察時，

①首先提出目的和任務；

②擬定計劃；

③按計劃仔細觀察；

④提出問題尋求答案。

只有這樣才能保證注意力集中在要觀察的物體上。例如，觀察洋蔥表皮細胞的目的是要求學生了解細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。在觀察前，教師應強調細胞膜靠近細胞壁內壁，不易識別，部分細胞核不清楚，調整光圈，適當控制光強。讓學生按照老師提出的目的要求觀察。觀察結果可由老師檢查，檢查方法可由老師問學生回答，也可讓學生繪制觀察標本圖，達到觀察的目的。在這個實驗中，我們還應該強調，在撕裂洋蔥內表皮時，它應該是小的。如果太大，在覆蓋玻璃時容易產生氣泡，影響觀察。

2、對于每一個實驗，學生都要找出重點和難點，圍繞重點和難點思考，注意重點問題，使學生在預習時有明確的目的、思考內容和討論話題。在課堂上，教師參與學生的討論，在課外教師指導興趣小組活動，預覽實驗內容，培養實驗課骨干，使他們在實驗課中扮演小教師的角色，不僅發揮實驗骨干的作用，而且充分調動學生的學習熱情。

三、充分比較觀察

采用縱橫比較觀察，同中求異或異中求同。對比觀察可以讓學生從普通現象中發現不尋常的東西，從類似的東西中發現差異，從差異中發現共同點或因果關系。例如，在觀察葉片的結構實驗中，教學生比較觀察上表皮和下表皮，上表皮細胞排列更緊密、更整潔、孔隙更少，靠近圍欄組織（圍欄組織像一排圍欄），使學生在實驗中有針對性，易于觀察，減少盲目性，印象深刻。四、先整體觀察后局部觀察

教師要引導學生全面觀察，把握事物各方面及其發展變化的全過程，從而達到理解事物的目的。比如觀察根尖結構，首先用肉眼觀察和理解根的形態，掌握直根、須根、主根、側根的形態特征，然后用放大鏡和顯微鏡觀察根尖的位置和結構，了解和掌握根冠、生長點、伸長區和根毛區的細胞結構特征。

局部觀察是一種微觀觀察，要求學生在觀察過程中掌握事物的本質屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各方面的特征。例如，在組織學生觀察花的形狀和解剖花的結構實驗中，首先要觀察稻花和桃花的形狀。我們提醒學生，為什么桃花盛開時會吸引許多蜜蜂傳粉？為什么蜜蜂和其他昆蟲在水稻花盛開時很少來傳粉？從而使學生了解和掌握風媒花與蟲媒花的形態特征差異。然后老師指導學生解剖兩種類型的花，仔細觀察桃花房基礎的突起結構，找出花蜜產生的原因。觀察稻花結構時，沒有這種蜜腺結構，讓學生了解蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖學觀察，學生可以理解兩種不同類型的花在本質屬性上的區別。5.反復觀察

為了保證觀察結果的可靠性，觀察次數較多，否則難以區分意外和一致現象，即巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻揭示了觀察的嚴肅性和科學性。由于學生自身能力、性格和知識水平的差異，實驗中難免會出現速度差異。我對待這種現象的做法是：劃分實驗小組根據以往的理解合理搭配，在此基礎上加強實驗速度特別慢的小組指導，或落后個別次要步驟“演示”，幫助他們享受實驗后成功的快樂，為未來的學習建立信心。對實驗過程中出現問題的學生，要明確真相，嚴格要求布局，有時甚至手拉手地教，形成規范化操作。此外，對于某些實驗，允許每個實驗小組在結果上有一定的偏差，但未經允許不得更改實驗步驟（探究性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現一些錯誤操作，會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，防止學生一次又一次地犯錯誤，影響實驗結果的分析。

此外，實驗完成后，必須進行總結，結合具體、有針對性的問題進行分析，及時、適當地指導和引導學生的思維，既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

簡而言之，只要教師努力，就可以改變學生的學習方式，從過去被動、機械、僵化的學習方式到主動、合作、探究學習方式，使學生對學習生物學有濃厚的興趣，幫助學生形成生物學概念，獲得生物學知識和實驗技能，提高觀察、實踐、探索和創新能力，也有助于培養學生改進、現實、嚴肅的科學態度。

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