暑假藝術教師社會實踐報告

社會實踐活動是擴大大學生素質的有效形式和渠道。以下是祝福網編制的暑期藝術教師社會實踐報告。歡迎閱讀。

暑假藝術教師社會實踐報告

7月20日至8月10日，我開展了為期20天的社會實踐活動，在我和幾個朋友的藝術工作室當老師，包括5-14歲的孩子。我們的主要任務是開展藝術動手繪畫基礎、藝術設計專業基礎課教學等藝術培訓。本實踐的目的有三個：體驗教師的工作，充分發揮優勢，將教科書知識轉化為實踐能力；深入了解不同年齡兒童的學習行為特征；測試他們學到的東西是否可以被社會使用。

為了更好地達到預期的目的，我為每個孩子準備了一份記錄材料，包括他們的名字、性別、年齡、演講特征、個性類型推論、表達藝術專長等，可以直觀地看到他們的差異和差異。但這些只是基礎工作和皮革程序。為了準確、科學地分析和結論，必須通過測試方法得出令人信服的結論。由于條件有限，我沒有完成這一步。這是本次實踐中的一大缺陷。

每天的課程簡單重復。十天前，早上教孩子們藝術理論知識，然后進行繪畫訓練，下午完成圖片后解釋作業。在接下來的十天里，我教他們一些藝術設計的基本知識。從這兩個角度來看，不同年齡的孩子表現出非常不同的表現。同齡人之間或多或少存在差異，即心理學上的個體差異。我雖然不是學前教育專業的，但我認為在學生專業補習班實踐能拓寬我的眼界與知識面。孩子純真無瑕，表達的是內心最真實的東西。能真正做到言行一致，表里如一。這些孩子在各個方面都在轉變，比如在認知方面：創造力、想象力發展；在社會化方面：自我意識開始增強。具體來說，這一階段兒童思維發展有兩個局限性：片面思維和我的思維。

首先，思維的片面性是指兒童此時的思維傾向于集中在事物的某一方面，而忽視其他方面。在這方面，我們用兩根小木棍測試了我們的朋友。用兩根長度相同的木棒，但擺放方式不同。先把兩根木棒平行擺放，再把木棒一前一后擺放。測試結果表明，5-7歲的孩子很難集中注意力，所以他們不能給出答案；7-10歲的孩子知道前一種方法是兩根棍子，第二種方法，大多數這個年齡的孩子認為右桿長一點；10-14歲的孩子和7-10歲的孩子一樣，當他們被問及第二種方法時，他們試圖把棍子移到平行位置，然而，這種現象并大多數，這可能與兒童各自的因素有關。但我可以得出結論，不同年齡的兒童有不同的思維發展水平，同一年齡的兒童對待和處理事物的方式也不同。但就此我可以得出結論：不同年齡的兒童的思維發展層次是不同的，同一年齡的兒童對待、處理事物的方式也出現差異。只是這一差異是否顯著，或說這差異來源是什么則有待進一步的計算。

其次，以自我為中心是以我為中心，這意味著孩子們傾向于從自己的角度看待事物和思考，也就是說，他們認為別人的思維和操作應該與自己的思維完全一致。這時，孩子們還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思維方式。這一點可以從我對孩子的日常觀察中體現出來。例如，有幾個孩子，他們有一個共同點，那就是他們喜歡向老師報告。當他們看到一個孩子的說話和做事與自己或周圍不一致時，他們覺得他不應該這樣做、他應該受到老師的懲罰等等。綜上所述，我認為孩子們喜歡抱怨有以下原因：第一，對老師的要求或他們知道的一些道德要求太僵化，是非黑白，不懂得靈活處理事情；第二，為了吸引老師的注意，想在老師面前表達自己，取悅老師，表明孩子們開始自我評價、功利主義和自尊；第三，用抱怨來發泄對其他孩子的不滿，或者報復與自己有小矛盾的學生，雖然投訴不是惡意的，但總是抱怨不好，抱怨不是解決問題的有效方法，更重要的是，抱怨導致孩子總是盯著別人的缺點，不會完全理解別人，當他們變得狹窄。而你告訴我，我告訴你，從長遠來看，也會影響孩子之間的友誼和團結，阻礙自己的健康成長和發展。

從另一個角度來看，他們屬于道德發展階段的習俗前道德，處于外部控制時期，遵循獎勵和逃避懲罰的道德原則。因此，他們經常表現出他們喜歡被老師表揚，喜歡做小報告，有一種從眾心理，看到一個孩子做得很好，被老師表揚，他們也會向他學習，讓自己深受老師的愛。

此外，我發現不同年齡的孩子對繪畫的接受程度有很大的不同。在5歲和6歲的孩子中，5歲的孩子不能一個接一個地教繪畫，而6歲的孩子可以根據老師畫的模板創造更多漂亮的繪畫或處理模板。雖然這兩個年齡段的孩子只能說是一個過渡期，但他們的繪畫能力卻大不相同，其他能力也是如此。然而，也有極少數孩子特別外向活潑。雖然他們只有5歲或6歲，但他們在繪畫和想象力方面發展得很好，這可能與他們的遺傳、天賦和家庭教育有關。同時，我也認為，隨著年齡的增長，藝術能力會不斷提高，性格開朗外向，在這方面也會發展得更好。

雖然實習時間只有20天，但我實現了自己的預期目標和要求，受益匪淺。

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