幼兒園大學讀后感

幼兒園大學是龍應臺的代表作之一，以下是祝福網為大家收集整理的幼兒園大學讀后感，歡迎閱讀和借鑒。

幼兒園大學讀后感(一)

龍應臺作為大學教授，對中國大學生的種種現象，比如，缺乏獨立思考能力、缺乏自治自律的精神、沒有獨立自主的能力等等早在載于一九八五年三月十四日《中國時報"《幼兒園大學》幼兒園大學》文章已被披露。

但是，他的文章似乎根本不起作用。

我們的大學生在21世紀仍然是幼兒園的大學生！如果這也是一種傳統文化，那么我們繼承傳統文化的能力就不容低估，可以說是完整的，甚至是持續的。

例如，他在文章的開頭設置了一個“套”，把期末考試的成績寄給學生，然后等學生來找他。因為根據他多年在國外教學的經驗，一些學生懷疑他們的成績。但是，他“等了半年”沒有學生問，所以他“我忍不住:„為什么不和教授討論成績？?”學生竟然“面面相覷”，“很驚訝”他問了這樣一個問題。

“我們怎么敢？教授會生氣，認為我們懷疑他的判斷力，不尊重他的權威。討論、詢問或爭論結果等于挑戰教授。我們怎么敢？”學生們這樣回答他。

事實上，龍的學生是幸福的。至少他們的教授“忍不住”問他們問題。而現在我遇到的大學老師，他在考試前對你說好：“不要打電話。”我在大學三年聽過很多次這樣的話。每次老師說，他都覺得老師很有個性，很有尊嚴，不給學生“后路”走。當然，沒有學生會質疑老師。當我們第一次進入大學校園時，我們經常聽到領導和學長告訴我們，我們應該告訴老師“打好關系”。當時我很傻，問:“為什么”他們同情地看著我：“以后你就懂了。反正和他們好好相處就好。”最后，三年“實驗”，我明白了，“平時分”。否則，平時分數不高，成績再好，老師跟你過不去，你就別想了！龍先生不知道看到這里有什么感覺？

龍先生給大學生舉了一個活生生的例子“獨立處事的能力”，“還不到五歲”。這樣的例子，現在就更多了。以我自己為例。學了五六年物理，連習，我不會連接電線。我不知道紅線和地線是我父親的事；化學也是如此。在我的意識里，沒有什么是用化學思維思考的。我甚至無法解釋一般的化學現象。有人說我“書生氣”，我十多歲的人，“學做人”學了十幾年，人際關系也不好。最能證明問題的是，前段時間不想上大學，要上社會。“實踐”，無能為力。我怕餓死。我真的很害怕餓死。我沒有謀生的能力。也許我今天不會坐在這里寫這篇文章。

接下來，龍先生談到了學生的獨立思維能力。他說，中國學生缺乏獨立思考的能力“舉一角反三角”。我深有體會到，學院的領導偶爾也會來“慰問”，說同學們，你們有什么問題，可以提，生活，學習？一開始，學們熱情很高，雞里瓜啦地說。領導不高興，一個個說，那我怎么能聽清楚呢？然后就死了，沒人敢支聲。學生喜歡跟風，有委屈，有抱怨，不敢出口。我們會忽視家庭經濟能力和自己的需求“不假思索”買手機電腦MAP路很簡單：別人也有！當然，缺乏獨立思考的能力也體現在各個方面。

中國大學生的悲哀！為什么？

“原因是教育工作者在生活中采取行動“抱著走”、在課業用“趕著走”、采摘思想訓練

取“騎著走”不能把學生當成人。” 學生是一片混亂的粘土，在教育者手中摩擦。他說中國的大學教育是“喂養，育嬰”。我們的大學教育與心理學家正好一致Levy早在一九四三年給所謂“過度保(Overprotection)解釋：首先，給予過多的接觸——“任何問題，隨時來找我”;第二，禁止他獨立——“你不許……”;第三，將他“嬰兒化”——“乖，早睡早起”;第四，把自己的價值取向加到自己身上——“你聽的……”。而且，他重新定義了“尊師重道”。而且，他重新定義了“尊師重道”。 “重道”毫無疑問；對知識的肯定和尊重是教育成為制度的基礎。但是“尊師”，如果指凡“師”必“尊”——只是因為這個人在這個座位上——鼓勵盲目服從權威。

中國學生一直只是諾諾，膽小膽小，不敢說什么，憤怒不敢說什么，這樣的學生不成瘋子，是一種幸運。社會上的人也盲目地指責大學生，說這個，說那個，說“為什么我不想要大學生？”

龍先生問：我們的教育政策想教獨立的學生嗎？他說，如果答案是否定的，他的文章將毫無意義。我們的社會似乎要求大學生具備各種能力。然而，我們的教育政策是沒有培養大學生各種能力的機制。

當然，大學生缺乏各種能力，不是上大學的事！中國的基礎教育就是這樣，不注意或不能培養學生的能力。

大學作為大多數學生的最后的學生生涯的時間?一旦他們進入社會，沒有人會再去了“抱著”，“趕著”，“騎著”，他們會怎么樣？因此，在當今社會，對大學生的許多不良言論都說大學生不如大學生和高中生。大學生自嘲：“以前大學生是熊貓，現在大學生是街上被遺棄的野貓。”

學生的悲傷與老師直接相關！

我們的老師往往是白成慈母嚴父的姿態:“我把學生當成自己的孩子”。學生膽小，是缺乏勇氣，還是迷信自己的權威，缺乏自信，不敢給他們挑戰的機會？如果我們真的想培養能力“慎思，明辨，誠行”為什么下一代害怕他？“慎思、明辨”威脅我們的權威。

生活充滿了父母的什么需要你說話，或者甚至不要說話，生活中的一切都安排得很好，老師，管理學習。那么學生們自己呢？學生們自己從來沒有自己的時間和空間去做自己的事情，他們似乎沒有什么可擔心的。

“規定學生不得穿拖鞋在學校散步，上課不得遲到，周會坐著，睡八個小時，關燈前洗澡，早上六點起床，說話不得吃食物，夏天不能穿短褲，看電影有害學習，看電視傷害眼睛，吃飯前洗手等等。”當然，談戀愛簡直就是罪大惡極。

大學生的悲傷！是這樣的悲傷：他在意識到自己的悲傷之前已經很悲傷了；他無法改變這種悲傷；此外，他的悲傷仍然受到社會的誤解和歧視。

幼兒園大學讀后感(二)

《幼兒園大學》是龍應臺女士于1985年在《中國時報》上發表的一篇文章。當時，她質疑中國大學教育的缺點，披露了臺灣大學生缺乏獨立思考能力和自律。然而成“材”卻未成“人”這種現象在30年后仍然存在，甚至有更嚴重的趨勢。20歲的學生不知道如何處理扭傷，但只會哭著尋求幫助，獨立工作的能力不到5歲；大學生可以閱讀教師制作的文學作品，但不能表達自己的觀點。

龍應臺認為，由于辦學者，20歲的成年人表現出如此幼稚的一面“育嬰式”由于教育方式的原因，從學習方法到日常生活學校，打著愛護學生的旗號，要詳細介入一天必須睡多久，熄燈前洗澡上廁所。從小學開始接受這種細致管理的人到了大學，怎么能脫離外界的束縛，就像從小就習慣了大人懷抱的寶寶，沒有父母的胸膛怎么能獨立行走。在“過度保護”成長中的孩子可能是老師和家長想看到的聽話和有規律的年輕人，但他們犧牲了自主、自治和自律的能力，失去了發現和創新的熱情，這不是教育的目的。

我不禁想起了最近在工作中遇到的一些問題。階段考后，有家長焦急地找到我，請老師和他們的孩子談談，孩子成績總提不高，家長覺得已經無計可施了。在這方面，我也想聽聽學生對學習和老師的看法，所以考試結束后，我安排了一個周記：老師，我想對你說。結果，大多數成績不理想的學生都把周記寫成了“道歉信”和“悔過書”，一般來說，考試不好，對不起老師家長云云。一些成績好的孩子開玩笑地寫道：希望老師能給予獎勵，下次再接再厲。

讀完真是苦笑不得。也許是因為他們從小就被動學習。大多數孩子認為他們上學是因為父母和學校的要求。因此，如果他們學不好，首先想到的是他們會被父母責罵。老師不會給他們一張好臉，但他們很少想到如果他們學不好自己會發生什么。即使在這種情況下學習，學生也沒有目標，學習考試，學習沒有目的談論方法。從初中升入高中，內容多了，老師管得松了，一下就手腳大亂，不知怎樣去應付大量的新知識。我記得在開學的第一次班會上，我問學生你的目標是什么案是：進入理想的大學。我告訴他們，這不是目標，而是實現目標的過程。孩子一臉迷茫地看著我，仿佛又問:讀這么多年書不就是為了打贏高考嗎？

事實上，我真的不想上大學成為他們所謂的目標。總有一天，他們會發現家長和學校為他們畫的導向標在他們進入社會后消失了。他們需要探索和探索是否留下了未知的空間，但如果他們習慣了導向目標，他們怎么能前進呢？

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