品嘗郭思樂教授的《教育激發生命》,呼吁教育回歸生本!

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讀一本好書可以豐富人們的心靈，拓寬他們的視野。品嘗郭思樂教授的《教育激發生命》，呼吁教育回歸生本！

郭思樂教授在書中說：學生不僅是教育的對象，也是教育的資源。是的，在教育者心中，學生只是我們教育的對象，很少有人能意識到學生仍然擁有豐富而新鮮的教學資源。郭思樂的新教育主張讓我們重新認識學生，重新思考教學之間的關系。

書中講述了這樣一件事：香港的一位專家在講座中講了一個故事。有一節課。老師病了，沒有來上課。代課老師來了。學生們非常高興，因為代課老師不上課。只要他們注意學生，不要吵鬧，學生們就可以玩任何東西。學生們開始很安靜，漸漸地聲波起來，這個時代的老師敲了敲桌子：嘿，你這么吵，我就講課。這樣，學生們就被鎮住了，班里立刻平靜下來。郭思樂教授講的故事啟發了我們玩耍是孩子的天性，教育和孩子玩耍是對立的。教學能否轉化為玩是非常困難的，學習可以轉化為玩，因為它有三個有利條件：第一，學習和玩耍有相同的主題，都是孩子自己。二、學習就是真善美。三、兒童熱愛活動的天性，本質上是學習的天性。教學必須轉化為學習。老師說得好，學校就是學校，而不是教堂。

在生本教育實驗中，我們會覺得在基礎教育的范圍內，更不用說很多東西不能教了，即使我們能教，學習往往比教學更順利、更容易。老子說天得一清，地得一寧，推斷我們是事得一順。如果我們找到了事物的真正本體，事物就會變得順利。我們發現學習是教學的本體，教學最初是用來幫助學習的。

在書中，有一種類似于思想實驗的想象。如果你想喝水，拿起礦泉水，不假思索地喝下去，因為你有生命的需要和本能。現在假設你鄰居的老師對喝水沒有生命的需要，也沒有生命的本能，你需要教，所以你把它編成教科書，教學，最后考試。教科書的第一章和第一節必須是順時針和逆時針（擰蓋的必要知識），而第N章必須是水瓶座應該舉到什么高度……，然后，鄰居聽起來很累，考試他可能只有60分，可憐的他想用你教的方法喝水，不會喝。

這個故事對當前復雜的基礎教育問題起著一針見血的作用。意味著我們的教育中有很多不需要教的東西，尤其是本能可以實現的東西。我們經常教本能！

聯想我們的實踐教學，長期以來，我們一直非常認真地教授本能可以實現的東西，做了很多無用或有害的工作。例如，在我們的物理教學中，指導學生學習使小燈泡發光的連接方法。在此之前，我們將教學生將燈泡的一端連接到電池的正極，另一端連接到電池的負極，一步一步，學生幾乎沒有自我玩耍的空間。

在學生教育理念的指導下，教師為學生提供結構材料，在確保安全的條件下，讓學生探索和實踐，學生會發現兩個小燈泡可以同時發光，可以同時連接兩個電池，提高小燈泡的亮度……

你給學生學習的機會，而不是認為他不能學習，拒絕學習，他會有興趣學習，比教學更直接，更方便。為此，我們可以進一步解放兒童，我們的工作必須依靠學生自己的思維、活動來完成，如此簡單、自然的思維，我們長期沒有注意，我們經常太主觀，所以也浪費了很多時間和精力。

事實上，在我們的傳統教學中，許多方面嚴重抑制了兒童最初的生活本質，這也導致了相當多尖銳的教育教學矛盾，所以今天許多傳統教學問題基本上難以解決，現在反思，教育教學問題的本質仍然沒有回到學生這個最關鍵的對象。

早在十多年前，以生為本，激發生命的生本教育就倡導并始終明確、堅定、徹底地以一切為學生，高度尊重學生，全面依賴學生為教育教學宗旨和目標，真正把教育回歸學生、兒童、兒童的教育主體。

生本教育無疑是解決基礎教育教學問題的光明改革之路。我想讓我們通過生本教育給孩子們一個真實、生動、精彩的課堂。目前，我們的教育需要生本。請讓我們的教育回歸生本！

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