課后對語文閱讀教學的新思考

讀后感是對一本書的總結和結和經驗。一個好的閱讀后的感覺可以讓讀者在最短的時間內獲得最重要的內容和對工作的好奇心。同時，閱讀后的感覺也表達了他對工作的個人理解能力。情感思維與理性思維相結合，悲傷與快樂的文字之間的碰撞更加激烈，閱讀后的情感思想和文學在傳達良好文化的同時，也表達了個人內心的呼吁。歡迎參考祝福網讀后感范文。

周恩來總理是中國的第一任總理，他為新中國的成立做出了巨大貢獻。解放后，為了讓人們過上溫飽的生活，他竭盡全力。因為他心中充滿了全國人民，他受到了全國人民的喜愛。他是人民的好總理。聽了陳雪平老師的研討會《為中國的崛起而讀書》，對我的教育教學理念產生了巨大的影響。一堂好課，傳來了一種新的課程改革理念、新的氛圍，讓我不時地告訴自己，引導學生真正進入中國，是中國教師最美麗的收獲。在這里，我將談談我課后對語文閱讀教學的新思考。

一、注重引入，創造學習情境

建構主義認為，學習者想要完成知識的意義，即實現知識反映事物的性質、規律和事物與其他事物的深刻理解，最好的方法是讓學習者在現實世界的真實環境中感受，體驗，而不僅僅是聽別人的經驗和解釋。真實的環境是指學生的學習情境。在課堂上，教師只有創造成功的教學情境，才能在教學效果上達到感人、理性的教學目的。文本的內容遠離學生的生活，對學生來說相對不熟悉。在本課程中，姜先生精心設計了教學的各個環節的指導語言，以情感，為學生創造了良好的情感氛圍。一開始，以租界“那是一個繁華熱鬧的地方，那是一個麻煩不講道理的地方”引入，產生對叔叔說的話“中華不振”的疑惑。然后他親眼看到一個中國女人在租界被外國人欺負，“女人哭；外國人 得意揚；巡警 訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言”深入了解，再解租界，體會叔叔說的話“中華不振”然后通過擴充《中國人與狗不準入》的含義，深刻體會“中華不振”因此，決心為振興中國而學習，展現了周恩來少年的寬廣胸懷和遠大志向。教學過程環環相扣，結構嚴謹，層次清晰。教學過程環環相扣，結構嚴謹，層次清晰。通過本課程的教學，學生自然會得到解決“為什么讀書？”這個古老而嶄新的問題

二、讀悟結合，自由動情表達

新課標指出，課堂教學要讓學生在閱讀中感受到，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的影響。在課堂教學中，教師應提供充分感知和學習語言藝術魅力的機會，促進內化，增強語感。同時，要給學生一個自由的心靈空間，讓他們的思維隨著文章的情感自由馳騁，鼓勵學生用自己的語言創造性地表達自己在學習中學到的知識和感受到的情感，突出語文閱讀表達能力的外化。以內養外，讀悟結合。在引導學生閱讀沉思和傾吐情感時，通過“從租界回來后，周恩來經常一個人沉思。他在想什么？”引導學生練習這個問題：周恩來可能在想( )，可能在想( )，還可能在想( )。為了修身課，周恩來鏗鏘有力的話語“讀書是為了中國的崛起”做好鋪墊。然后立即引導學生反復閱讀主題，讓學生通過情感閱讀對文本的心理體驗，自由地展示他們所理解的情感，形成教學“品讀──深悟──誦讀”學習過程。讓學生對課題和本文中心有更深的了解。

教不定法，用語文終目標是用語文的情感教語文，真正幫助學生入境入情。

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閱讀后，范文總結

總結閱讀后的感受

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