空氣中的祝福網流浪漢歡迎閱讀后閱讀

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第一章:空氣中的“流浪漢”》讀后感

《空氣中的“流浪漢”》是一篇內容簡單易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文中的知識是他們感興趣和想知道的 ，這也是新教材的特點之一。如何把握這一點，在教學中引起學生的共鳴，讓學生與文本產生共鳴“對話”，通過閱讀，課文信息激活各種相關知識和生活體驗，與文本意義碰撞，教師的指導和指導非常重要。

初步閱讀文本后，學生反饋和交流他們理解什么。當時，學生們暢所欲言，基本上了解了課文的內容，并結合自己的生活經驗補充了對課文的理解。有些學生甚至可以背誦課文。這樣，我原來的教學設計就被打亂了。如果按照教案一步一步，學生很難有更深的體驗和思維火花。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生們充分交流了課外收集到的灰塵知識。

布盧姆說得好：人們無法預測教學成果的全部范圍。沒有意想不到的結果，教學就不會成為一門藝術。學生不應該從零開始學習任何課文，也不應該從零開始。作者描述的事物和情感總能喚起學生在生活中的似曾相識。事實上，在教室這樣狹小空間的閱讀教學個課時的閱讀教學是無法拓寬學習內容、形式和渠道的。只有生活才是語文學習取之不盡的源泉。

在空氣中“流浪漢”》之前讓學生收集相關語文資料，增加感性認識，激發學生學習課文的興趣，促進對課文的理解，增加閱讀總量。這也為學生在課堂上談論侃侃提供了保障。語言本身就是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習不是孤立的。它與民族文化和生活現實緊密相連。可見，豐富的文化積累和生活積累不僅是語文學習的內容，也是促進語言發展的手段。通過對生活的理解和參與，實現語文教育的人文性和實踐性。

“紙上得來終覺淺”，課前實踐給學生的不僅僅是情感體驗，更重要的是，在課堂上學習課文時，與作者激發的情感和語言表達形式的呼應對比，可以促進他們的閱讀和寫作能力盡快提高。通過周圍的觀察和直觀感受，學生必須被喚起與作者相同的感受，并吸收作者細致的觀察和生動的描述。

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