讀完《第56號教室奇跡》后感受_1300字

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讀完《第56號教室奇跡》后感受_1300字

當一個老師把所有的精力、美德和創造力都投入其中時，他能為學生做些什么？如果你讀了第56教室的奇跡，你可能會得到答案。

雷夫，一個普通的小學老師，20多年來一直堅持在第56號教室努力工作，用自己熱心教育孩子。 這位精神導師教學生一生的技能，培養人格和信念。以簡單有效的教育方法，將理論與實踐完美結合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動為本”課程不僅可以在課堂上立即實踐，而且在家庭教育中也很實用。

另外，與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒有恐懼的教育”互相信任；和“小紅花”不同的獎勵，他反復強調知識本身就是最好的獎勵……優秀的教學質量，孩子謙遜有禮，誠實善良。這樣的成就，追溯的根源是雷夫反復強調的“道德培養的六個階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則，奉行不悖。在過去25年的教育實踐中，雷夫堅信，培養孩子的性格，激發孩子自身的高要求是實現孩子生活的基礎。在過去25年的教育實踐中，雷夫堅信，培養孩子的性格，激發孩子自身的高要求是實現孩子生活的基礎。 另一方面，我們的教育，從幼兒園開始，老師用小紅花激勵我們，到小學變成紅領巾，到大學變成獎學金，到工作場所，變成紅包或獎金。激勵是反復嘗試的魔法。我們沒有懷疑過這樣的健康激勵嗎？在雷夫看來，這只是道德行為的初級階段。若道德行為有六個檔位，小紅花只在第二檔。在第56號教室里，孩子們的水平遠遠超過了小紅花階段，達到了第六檔。然后雷夫借了教育家勞倫斯•科爾伯格的道德成長路線圖： 第一檔，我不想惹麻煩——懲罰起作用；第二檔，我想獎勵——賄賂起作用；第三，我想取悅某人——第四檔，要遵守規則——自律起作用； 第五，我能體貼別人——以仁愛之心起作用； 第六檔，我追求既定的標準——依靠邊界起作用；

讀完這本書后，我深深地意識到愛是教育的真正意義：愛可以創造奇跡，愛可以創造奇跡，老師需要用愛來創造奇跡；

雷夫·艾斯奎斯是一位非常特殊和優秀的老師。他用這樣一個例子告訴我們，教室的容量可以很大，可以給孩子帶來無限的東西——我們可以分享這樣的教育智慧，教師獲得力量；也許，將來會創造奇跡。

這本書的序言中有一段話：教育中最令人難以置信的是，有些人一輩子都站在講臺上，甚至獲得了高等教育和職稱，但他們總是一個外行。雷夫老師讓我明白，我們應該熱愛和堅持自己的教育事業，用心教學生知識。這不僅要求教師對教育教學技能有深厚的知識基礎，努力創新，而且要有毅力和勇氣，熱情地實踐。有些教室面積相同，看起來很小，讓人感到狹窄和狹窄；有些看起來很大，讓人感覺有無限伸展的可能性。是什么決定了教室的尺度？——老師，他的臉決定了教室的內容；他的寬容決定了教室的容量。

這本書給我的感覺是，老師必須是一個充滿激情和創造力的人。我也覺得老師一定是知識淵博的人。雷夫是一位全能的老師。他能教好語文、數學、科學、音樂、藝術和戲劇……沒有豐富的知識和經驗，如何整合課程，如何引導和引導孩子在知識的海洋中游泳。由于種種原因，我們的老師沒有太多的個人綜合知識和愛好。此外，下班后，學習和參與的機會更少，單位和家庭之間的生活更多。因此，我們還需要好奇地參與不同的活動，擴大知識，豐富經驗和生活。

在日常教學生活中，值得深思。當學生一次又一次地犯同樣的錯誤時，我們是耐心地一次又一次地教書，還是大聲批評和指責？當我們告訴學生這樣那樣的時候，作為老師，我們是否以身作則？雷夫老師告訴我們，我們應該信任、愛和善于發現學生的閃光點。我也深深地意識到，雷夫老師說：從自己的錯誤中學習，你可以取得進步，在這個過程中，可能會有一個很好的機會，讓你引導孩子飛翔，成就甚至超出我們的想象。因此，當老師犯錯誤時，不要試圖掩蓋，冷靜面對，努力糾正，也許在學生眼中，這樣會犯錯誤的老師更值得尊重。當學生犯錯誤時，作為老師，我們應該教學生如何面對錯誤，而不是盲目地批評。

因此，在我看來，學習雷夫老師的本質是，我們的老師應該拋開所有外部和內部因素，讓自己熱愛自己教的學科。在教學知識點時，我們應該從學生的角度思考學生會做什么，困難是什么，容易出錯，以及如何讓學生感興趣并愿意主動學習。讓學生盡可能地在課堂上學習和學習，不要在課后花時間輾轉反側，讓每個孩子都愛上學習。

作為一名教師，我明白教學是用心教的，無論事情有多困難，也要用一顆平靜而真誠的心去面對，從教師的職業中獲得幸福。要成為一名好老師，不僅要有智慧，還要有足夠的教學機智，能夠處理各種問題。學會用優雅成熟的方法解決問題。能夠超然地站在學生的立場上，考慮問題。雷夫老師的教育信念和觀點讓我認識到了不同的教育觀和學生觀。他舉出的每一個例子都值得學習和借鑒。我將結合實際，應用到自己的教學中，不斷提高自己的教育教學水平。加油，我會努力的！

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