《魅力課堂》一書主要表達了對什么是好教學問題的看法

《魅力課堂》一書主要表達了對什么是好教學問題的看法。以下是祝福網小編精心整理的閱讀《魅力課堂》的感受。歡迎您閱讀，供您參考。更多精彩內容，請關注祝福網。

暑假期間，我仔細閱讀了《魅力課堂》一書，他主要表達了對什么是好教學的看法。同時，本次暑假90小時培訓還學習了有助于提高課堂魅力的相關課題，如初中科學教學有效性認知解釋、促進學習問題設計與教學實施、初中科學難題實驗研究、教學難題有效解決等。這些對我們未來的教學活動有很好的指導作用。

什么是迷人的課堂？事實上，世界上最復雜的問題的答案往往是最簡單的。教學實現了學生的智慧，飲食實現了學生健康的身體。什么是好食物？我認為你必須有一個共識——營養和美味。什么是好的教學？它的標準看起來也很簡單——高效和有趣。

教學必須高效。教學是有目標的，教學時間有限，學生在課堂上付出的青春是不可逆轉的。因此，我們必須詢問教學在多大程度上實現了教學目標，是否優化了教學內容的處理和教學形式的把握，以及學生在有限的時間內收獲了什么。這種收獲不僅用于應對考試，還用于終身受益！

教學必須有趣。關于學習的古訓學海無限苦作舟，書山有路勤為路，暗示學習與幸福無關，是艱苦甚至痛苦的。無聊而痛苦的學習使學生處于被迫和沮喪的狀態。他們不會把感情投入到學習中，也不會被學習所感動。這種教學怎么能有效呢？事實上，有大量的教師在努力教學，學生在努力學習。但是，有高效有趣的教學嗎？肯定的！我們會在書中找到很多這樣的例子。面對沉重的壓力，讓教學變得有趣并不容易，但它更顯迷人和美麗，更值得我們老師追求。

對教師來說，高效有趣的教學要滿足兩個條件：一是把握教學內容，二是把握教學形式。

掌握教學內容意味著教師對教學內容有非常深刻的理解，可以突出學科教學中最有價值的成分，類似于廚師選擇的正確成分；掌握教學形式意味著教師可以以適當的方式吸引學生，最大化學科教學內容的本質，引導學生熱情學習，類似于優化菜肴的外觀和用餐環境。

把握教學內容體現在五個方面實、正、通五個方面。

把握教學形式體現在引、問、比、動、趣五個方面。

新教育改革的原始形勢是強大的，我們應該趕上。提高教學質量的唯一途徑是不斷學習、實踐和反思。具體來說，您可以嘗試以下三個方面。

首先，提高你的問題意識。我們應該對教學中的問題足夠敏感，找到問題來確定改進的方向。問題更有針對性，問題驅動的行為更有效。

第二，我們應該加強知識的學習和儲備。在信息時代，影響快速進步的一個重要原因是他有多少信息和搜索信息的能力。對于教師來說，他們需要收集信息，從前輩和同齡人的經驗中學習，以解決問題；通常，為了提高自己的質量，他們還需要通過大量的閱讀、觀察和討論來獲得和更新知識。

第三，我們應該訓練我們自己的理論思維。理論是對事物規律和本質的理解，沒有理論指導的實踐必須是盲目和低效的。要提高理論水平，將實踐與理論思維相結合，善于思考、總結、發現教學的規律和本質。

結合科學教學的特點 ， 把握教學形式中的問題至關重要。金鵬教授認為，原始問題具有客觀性、復雜性、已知條件的隱蔽性、解決問題的多樣性、計算結果的發散性、解決問題的最佳性。

原始問題分為定性問題、半定量問題、定量問題、實驗問題。

好問題的價值

（1） 調動學生的好奇心。 好奇心是從動物到人類的重要心理過程。好奇心驅動的學習行為是最有效和愉快的。

(2)激發學生的思維。 學習有兩種狀態，一種是被動接受，另一種是積極收獲，后者更有效。積極獲取知識的基本途徑是積極思考和思考，思考后獲得的知識更容易達到深入理解的狀態。

教師提出了一系列連鎖、漸進的問題。面對這些問題，學生需要積極回憶、聯想、比較、類比、總結和推理。教師的問題有效地激發了學生的思維，因此學習狀態對提高教學效率非常重要。

（3） 創造學習情境，澄清學習目的。 學生當然想知道為什么要學習這個內容，以提問的形式澄清學習目的，這是一個很好的方法。

教師提出的這些問題與學習目的直接相關，解決問題的過程已經成為實現學習目標的過程。這些問題創造了一個需要解決的清晰問題，知識與解決的問題直接相關，使學生更有目的地學習。

（4） 成為師生互動驅動教學的載體。 基于問題的師生互動也是推動教學的好機會。學習前，教師可以通過提問了解學生的知識基礎；在學習中，教師可以通過提問驅動學生學習；學習后，教師可以通過提問來測試學生對學習內容的掌握程度。

在科學教學中，經常存在這樣的問題誤解：學生作為提問的工具；不需要思考，總結標準答案；只有少數學生參與；學生不知所措或不被感動。

例如：要么問題太簡單，不需要思考；要么問題有一定的困難，但無論是否理解，只要比較教科書，就能得到正確的答案；要么問題不清楚，學生不知道如何思考；要么問題真的很困難，學生根本無法解決；要么是知識點和練習，學生厭倦了。

如何提出好問題？ 直接問學習目標；把問題放在現象中，把問題放在故事和典故中；把問題放在實際問題或事件中；把問題放在學生認知弱點和價值觀的轉變中。

如何提高解決原始問題的能力？主要通過以下方式：1。建立和加強應用知識。2、從整體出發，掌握主要矛盾，建立正確的簡化模型。3、學會挖掘和選擇有用的數據。4、使用創造性的問題。5、學會使用信息反饋方法。

結合科學教學的特點 ， 把握教學形式中的動是另一個關鍵。

朱光潛指出光潛指出：生活是活躍的，發展的，創造的。活躍，發展，創造，順從自然，享受幸福，不動，不發展，不創造，就是破壞活力，難免感到煩惱。

瑞士心理學家皮亞杰認為，個人發展實際上是大量活動的產物，如實踐、經驗和對環境的影響。

美國教育家杜偉認為，‘從中學來看’是教育的基本原則，教學過程應該是‘做’的過程。孩子們天生就有做事和工作的愿望。他們對活動有強烈的興趣，應該特別注意。從中學，即從活動中學和從經驗中學，使學校知識的獲取與生活過程中的活動有關。

這三位大師對教育教學有著共同的期待——讓學生動起來！

在科學教學中，我們經常設計大量的小組實驗、演示實驗、學生實驗和各種課堂內外探索活動，真正讓學生移動！通過實驗探索活動，有效吸引學生的積極關注；跟蹤思維；體驗科學事實；理解科學的本質。

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