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(二)因材施教,循循善誘。孔子進行教學活動的特點,是能夠從學生的實際情景出發,針對智力的高下不一樣而因材施教,“中人以上,能夠語上也;中人以下,不能夠語上也。”孔子培養弟子學習興趣的方法,是經過日常生活中一些生動的事例,用形象思維的方式去誘導,如用“歲寒然后知松柏之后凋”喻指節操,教導學生要有忍苦耐勞、不屈不撓的精神;用“逝者如斯夫”比喻時間一去不復返,意在勉勵弟子們珍惜時間、發奮圖強。這樣的教學方式,受到了弟子們的稱贊,顏回說:“夫子循循然善誘人。”我們經過“校本培訓”,已經確立了新的教育觀。新的教育觀要求教師面向全體學生,同時注重學生個性發展。教師在教育教學過程中要關注學生的個性差異,根據學生的特點供給個性化教育,讓全體學生都在原先水平上得到發展。那里提到的個性化教育是與“因材施教”有著密切聯系的。新的教育觀還要求教師要尊重、理解、寬容每一個學生,要善待學生的錯誤,要用優點融化學生的缺點。此刻學生厭學輟學現象嚴重,部分學生存在灰心失望、悲觀消極的心態,這就要求教師對學生要“循循善誘”,要動之以情,曉之以理,讓學生燃起期望之火,去發揮自我的聰明才智。我認為每一個學生都有自我的心靈王國,都有一片自我的情感樂園。所以,作為教師就要“因材施教”、“循循善誘”,發現每一個學生的智能強項,扶持它,呵護它,使它成為學生的成長起點。
(三)善于啟發,觸類旁通。孔子異常強調把握時機,進行啟發式教育,實際上“啟發”一詞就來自《論語》。他說“不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不復也。”僅有對求知欲強卻百思不得其解的人加以點撥,對竭力想要表達自我的看法卻無從表達的人加以引導,才能收到最好的效果。孔子的這一論點是十分高明的,他要求學生進取地思考問題,善于推論,聞一知二,舉一反三。這種啟發式的教學方法,在今日新課改的過程中仍有十分重要的現實意義。我們明白科學在飛速發展,很多知識都會迅速被淘汰而變得一錢不值。所以,知識本身的獲得已經不是最重要的了,重要的是如何去獲得知識,如何在知識的獲取過程中,開發學生的各種潛能。所以說,現代教學不僅僅是教給學生知識,更應當教會學生學知識。教師“舉一隅”是教給學生知識,學生能“以三隅反”才算教會學生學知識。要想教會學生學知識,使學生真正把知識學活,就得在舉一反三上下功夫,從而收到以一當十、觸類旁通的效果。
(四)相互切磋,教學相長。孔子在教學法上提倡師生之間相互切磋、共同討論,以收到教學相長的效果。《論語·學而》記載子貢聽了孔子的教導后,領會了“如切如磋,如琢如磨”的道理,孔子十分高興。一部《論語》,實際上就是記載他們師生之間互相討論的問答情景。孔子的教學是民主的。他樂于理解來自學生的批評,對于不肯提意見的學生反而要責怪。顏回是孔子最贊賞的弟子,但顏回對孔子的話句句順從,從來不提意見。所以,孔子責怪說::“回也,非助我也,于吾言無所不說。”意指顏回從來不向他提出不一樣的意見,這就不能使師生之間收到教學相長的好處,所以說“顏回不是能幫忙我的人”。可見,孔子是開明、民主的教育家。今日,我們提倡師生互動,與孔子的教學相長是一脈相承的。教師不僅僅教,也要在互動中學;學生不僅僅學,同時也要在互動中教。師生共同對自我和對方的發展成長負責。我們大家都教過《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課,寫的是孔子與四個學生的一次課堂活動。當年孔子在課堂操作上“以問題為主線,以活動為載體,以體驗為收獲,以情趣為動力”,為我們今日的課改供給了成功的范例。僅有師生互動,才能讓師生的創造精神在課堂上得到有效地發揮,課堂也才會有真正的歡樂時光。 精品小說推薦: 昔日落魄少年被逐出家族,福禍相依得神秘老者相助,從此人生路上一片青雲! 我行我瀟灑,彰顯我性格! 彆罵小爺拽,媳婦多了用車載! 妹紙一聲好歐巴,轉手就是摸摸大! “不要嘛!” 完整內容請點擊辣手仙醫
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