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幼兒園老師讀書心得體會整理 篇13
古人云:“師者,傳道,授業,解惑也。”可見,作為一名教師并不容易,而作為一名深受幼兒和家長親睞教師更不容易,其肩負著是無數人期望和重托。對新時代教師也無疑是一次對知識、教養潛力、綜合素養考驗,其中教師對教學活動設計就是一個值得研討問題。
在實踐與反思中,我覺得幼兒園活動設計,務必以促進幼兒發展為出發點。教育活動設計應適應幼兒水平,對所提出教育目標,既不可任意拔高,也不能盲目滯后。資料應以幼兒身心發展成熟程序為基礎,注重幼兒學習準備。幼兒發展動力是內部矛盾,活動設計應促進幼兒內部矛盾產生并解決,促進幼兒盡早盡快地獲得發展。教師不就應把著眼點放在幼兒這天明白了什么,明天將學會什么,而就應著重思考如何培養幼兒創造潛力,如何使幼兒在活動中學會學習,以及該活動會對幼兒發展起什么作用等方面。
幼兒園教育活動設計生活化,就是要使幼兒園教育具有生活色彩和好處。要求選取貼合學前兒童學習生活經驗,把富有教育價值資料納入教學之中,增加教育人文精神。眾所周知,對幼兒來說,生長是重要,他發展是隨著生命運動而進行。兒童在自己親身生活實踐中,不斷地探索和學習,由此獲得各種生活知識,習得人際交往經驗,為以后發展奠定良好基礎。因此,幼兒園活動設計,應緊密結合幼兒生活,遵循生活化原則。
學前兒童生活是活動,愛活動是學前兒童天性。活動化原則是指教育活動設計和組織應以活動為基本形式,其本質是透過調動幼兒用心進行外部活動而引發用心內部活動。這種內部活動不僅僅僅是智力運演,也是情緒調節、態度構成、知識結構化過程。
讀后感:一節成功活動設計,不僅僅能教會幼兒許多本領,對我們老師也是一種成功,那么如何設計一節優質教學活動是我們老師值得思考,在我們選取一節活動時,選材很重要,同時也需要教者有過硬教學潛力。
回顧自己以前教學過程中也曾想“約束”孩子。當孩子們說話時覺得他們太吵了,期望他們安靜。但是這種“約束”對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說、想做欲望卻更強烈。因為在此時我是“主人”,而孩子們是“服從者”。所以他們行為不是發自內心,而是外人強加,所以孩子們安靜時一時,只要我一離開,他們便會很快開始交談起來。
當我接觸蒙氏教育,開始了解蒙氏時,尤其當我閱讀了這段話語之后,我才找到了真正“管理”孩子方法,想讓孩子遵循一些生活規則不是去管理他,而是讓他成為教室主人。
作為教師我們要忘記那些“不許動”原則,因為這種“不許動”背后,隱藏是孩子們那種強烈“我要動”欲望。所以不管用什么活動,我們都就應讓孩子去動,在滿足孩子需求前提下提出要求,這時孩子們“安靜”了,有秩序了,這是孩子們自己紀律。在自由之后所獲得紀律。
所以這讓我深深感受到了,不管什么時候,孩子才是他自己主人,當他成為自己主人時,老師只需要給予正確引導,他就能很好發展。
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