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淘氣包馬小跳三年級讀書心得 篇18
為了撰寫我的市級個人課題研究《農村三年級小學生朗讀訓練的實踐研究》,我看了很多有關培養小學生朗讀方面的書籍。其中最吸引我的是薛瑞萍的《書聲瑯瑯的三年級》。
乍看題目,我就喜歡上了,覺得非常符合我的研究。找來此書,翻看目錄:上學期——九月:一周,開始于朗讀和持續默讀;十月:朗讀也要備課;十一月:第一重要的基本功;一月:白色朗讀;下學期——除了收錄的11篇只管讀的教學實錄和朗讀實錄之外,其余篇目基本都是關于繪本和童詩、童話朗讀指導與課例分享。透過目錄,我發現:“朗讀”一詞貫穿全書始終,這的的確確是書聲瑯瑯的三年級。薛老師教語文,非常看重朗讀對孩子們的重要性,其中有很多關于“朗讀”的見解和做法,使我很受啟發。
首先,薛老師在書中闡述了朗讀的意義。
朗讀能夠培養孩子的語感,朗讀能夠讓孩子愛上閱讀和朗讀,朗讀能夠讓班級融為一個書香蘊籍的整體,朗讀能夠讓世界由心而境一點點變得清明。朗讀的意義就在朗讀本身,就在流淌于朗讀時光的純凈、忘我的快樂。朗讀的目的不是追求分數,而是幫孩子打開一扇幸福的門。朗讀就是讓孩子的目光在鉛字里奔跑,讓孩子的耳朵在書聲瑯瑯中陶醉,讓孩子只看見、只聽見美好文字的美好。
其次,薛老師教孩子們“朗讀”的做法值得我借鑒。
薛老師把每周一的早讀專門用做朗讀和持續默讀。老師和學生事先精心挑選好自己要閱讀的文章。薛老師建議所選的文章一定是短小精悍、有一定內涵的兒童詩詞。早讀之初是老師聲情并茂地朗讀長度為五分鐘左右的一篇課外短文。學生聽老師朗讀,不僅是聽故事,更重要的是在學老師的朗讀。余下的時間讓學生自由、持續地默讀。我們現在大多數老師都不敢放手讓學生自由地默讀,總是怕孩子們不是在那讀書,而是在那開小差。我們現在大多數的班級早讀都是采用學生齊讀課本的方式,老師則在教師里不停地穿梭,看看哪個同學不認真,有時候都沒有去注意孩子們是不是讀進去了。同樣是早讀,給孩子帶來的效果卻大相徑庭,薛老師的孩子們讀得津津有味,而我們早讀課上的學生卻是不斷重復,讀來讀去索然無味,這在無形當中扼殺了孩子朗讀的興趣。
第三,“白色朗讀”我也是第一次在這本書上看到。
“對人發生深刻影響的朗讀,從第二遍開始。因為讀者只有擺脫對情節的牽掛才能靜心體味文字深處的東西。”多么富有見解的一句話,我們大人的朗讀不也如此嗎?不然何來“讀書百遍,其義自見”的道理。“朗讀能夠培養孩子的語感,朗讀能夠讓孩子愛上閱讀和朗讀,朗讀能夠讓班級融為一個書香蘊藉的整體,朗讀能夠讓世界由心而境一點點變得清明,什么意義都不去計較和思考的純粹的白色朗讀,才是真正意義上的朗讀。”多么精辟的一段文字,不禁讓人掩書深思,這樣的朗讀我做到了嗎?
朗讀也要循序漸進,它是從一個階段過渡到另一階段的過程,成功朗讀的第一階段是孩子被老師的聲情并茂的朗讀所感染,然而這樣的朗讀效果,我真是自愧不如,錄音范讀是我讓孩子慢慢從聽覺上感受朗讀的魅力,這樣跨小小的一步也算是邁開了腳,同時也讓自己沉浸在這美妙的聲音之間,做到慢慢學習吧。朗讀的第二階段是老師被孩子感染。薛老師說:“這種來自學生的感染,既是對教師的激勵,也必誘發教師對文本生成新的前所未料的體悟————如果沒有這第二階段的甜蜜的神奇的誘惑在,我的朗讀將無法進行。”要達到這樣的效果,那是要付出多大的努力,真的很羨慕這幫孩子們擁有這樣的好老師。
最后,只管讀,只管讀,只管讀。這一連三個“只管讀”更給我不一樣的感受。讀書要不求甚解,是這本書傳遞給我的信息,孩子在老師的朗讀聲中得到浸潤,只有這樣的浸潤才能讓孩子能夠感受到書籍帶給他的感受,書中薛老師反復強調,沒有必要去分析故事的內容,讓分析淡去,讓孩子在純凈的朗讀中會意、融合和感染,讓他們的思維、感悟和交流在無聲地進行。這是多么美妙的一件事。反思我們的每一次朗讀,都是帶有目的性的,都是想為了考個好成績而去朗讀,為了學好語文而去朗讀,所以就有諸多考慮,諸多約束,生怕孩子們讀書囫圇吞棗,生怕孩子們體會達不到……
讀了薛老師的《書聲瑯瑯的三年級》,我似乎對于朗讀有了新的認識,對于如何訓練學生的朗讀有了一個清晰的規劃。只管讀,只管讀,只管讀。書中自有黃金屋,沒有目的的瑯瑯的讀,堅持不懈地讀下去,說不定會有意想不到的效果。
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