2024年工作經驗經典范文(精選3篇)

2024年工作經驗經典范文（精選3篇）

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新課程標準指出，“每個人都學習有價值的數學；每個人都可以獲得必要的數學；不同的人在數學上有不同的發展。”這一提法讓我們深刻認識到數學教學的有效性在課堂上是多么重要。

課堂教學是實施素質教育的主要地位，優化課堂教學，提高課堂質量40分鐘，使學生成為真正學習的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標。在各級數學觀察課、研討會甚至學校課堂上，我很高興看到學生學習方式的明顯變化：過去的“師生答疑”變成了“暢所欲言”，“師生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，師生在課堂上的互動氛圍異常活躍，學生的個性也得到了一定程度的宣傳。這種變化真的很令人滿意。然而，反思讓我們看到：在活潑和獨立的背后，也反映了一些形式和無效，那么，如何提高數學課堂教學的有效性呢？以下是課堂教學的有效性，談談自己的幾點經驗。

1、情境創造的有效性。

《數學課程標準》指出：“數學教學應與學生的生活環境密切相關，從學生的經驗和現有知識出發，創造幫助學生獨立學習、合作交流的情境。”所以過去的“復習型”、“開門見山”等導入課題的方法大多被“創造場景”導入法所取代。內容生動，學生熟悉，對教學情境感興趣。課堂追求的“讓學生真正成為主體，有學習主動權”可以在預設的情況和師生的共同努力下實施。但在實際的課堂教學中，仍存在一些情境牽強附會的現象。例如，在課堂上了解人民幣的情境設計：

老師：昨晚，小紅給在上海讀大學的表哥寫了一封信，他需要什么？

學生們說：他需要坐火車去上海。不，飛得更快。打個電話就可以了。

老師著急了，小明還要上學，他準備把信寄出去，需要什么？然后，一些學生回答要知道地址和信封。有些學生沒有這種生活經歷，不知道寄信需要什么。最后，一個學生回答說他需要郵票。老師像抓住稻草一樣問：“一張郵票多少錢？”學生回答：“八角。于是，老師點出正題：“那么8角錢怎么拿呢？”

說了這么多，老師就是讓學生思考8角錢怎么拿！這些情境創造的盲目性不僅稀釋了學生的數學學習，而且浪費了大量的時間和精力。因此，教師在創造教學情境時必須考慮情境創造的有效性，不利于學生掌握知識的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。在一次數學研討會上，謝惠良先生提出，情境創造不能與生活和漢語聯系太多；創建引入的情況不能太長，新課程的引入要簡潔有效。因此，在一些知識的教學中，復習舊知識，引入新知識的學習或開門見山，效果會更好、更簡單、更節省時間。

二、課堂問題的有效性。

俗話說“人的思想是從思考問題開始的”。適當的問題可以激發學生理解中的矛盾，激發學生探索知識的欲望，激發學生的積極思維，使學生的情緒處于狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。有效的課堂問題是課堂教學有效性的重要組成部分，可以促進整個教學過程的發展。因此，在具體的教學過程中，教師應盡量避免問一些“對”、“不是”簡單的不思考的問題，或者一些暗示性的問題，不僅不能引起學生對探究的興趣，還會使學生感到壓抑，影響探究的學習效果。只有在懷疑和關鍵的地方提問，適度掌握問題，啟發問題，才是有效的課堂問題，努力使數學課堂成為有效的教學，學生才能在最短的時間內學到最多的知識。

三、小組合作的有效性。

素質教育得到了深入發展，小組討論、合作交流的學習方式越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與他人合作、與同齡人交流思想的過程和結果”，不僅充分體現了教學的人性化，而且給了學生更多的自由活動時間和相互交流的機會，是學生互相學習、展示個性的舞臺，因此，在新課程的背景下，許多課堂可以看到小組討論合作學習。

然而，在聽課的過程中，我們經常看到這樣一個場景：孩子們坐在一起，老師宣布小組討論開始，學生們像蜜蜂一樣，教室里立刻嗡嗡作響，學生們忙碌，沒有人知道別人在說什么和做什么？有的組長一個人玩，其他學生當觀眾；有的小組合作分工意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；其他學生自己玩。。

一些數學課堂過分追求“觀賞價值”，非常簡單的問題組織學生討論，不需要分組內容安排小組學習，明顯的結論要求學生實踐、驗證，不分析內容，似乎沒有討論不是“探索”，無論小組沒有“合作”，沒有實踐、驗證不會“發現”。

合作交流學習是新課程倡導的三種學習方式之一。它的概念是完全正確的，但一些教師在課堂教學中采取了形式和形式。那么，如何提高合作學習的有效性呢？首先要思考：提出的問題，是否有必要合作。對于那些學生可以獨立解決的問題，不需要安排合作學習。只有那些學生不能單獨解決的問題，能夠充分發揮學生之間的互補優勢，才是有價值的合作，才是學生發展的有效合作。其次，在具體操作中，教師要明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導。

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