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2024年小班教育教師心得體會最新(篇11)
《綱要》第五部分“評價”這中指出:綱要的評價僅指對幼兒發展狀況的評價,以及課程和教育計劃適宜性的評價。兩者統一于整個保教過程中,目的使課程和教育計劃更適宜兒童的發展。對兒童發展評價中又指出:應尊重兒童,站在兒童的立場上理解兒童內在感受和表現,以發展的眼光看待兒童,即要了解兒童的現有發展水平,更應注重兒童的發展潛能,注重兒童的主動性、積極性、創造性的發揮。如在美術活動中,教師就要用發展的眼光看待兒童的作品,對能力弱的幼兒,盡量要發現他的點滴進步,給予鼓勵,使他產生成功的喜悅。對能力強的幼兒要提出更高的要求,注重想象力、創造力的發展。平時應根據兒童的發展水平、最近發展區、課堂效應及時調控改善教育計劃、教育目標,以適宜兒童的發展。將兒童發展評價視為完善課程和保教計劃提供有意信息的工作,獲得促進或阻礙兒童學習和發展的信息。以此為線索改善教育計劃。如上次我們設計的教學活動:吹泡泡。在制訂計劃時我們把難點放在了調制出濃度適中的肥皂水這一方面,但在教學活動中卻發現,只有少數幼兒在這一環節中發生困難,大部分的孩子只管自己調制自己吹泡泡,而缺少了與同伴之間應有的交流。于是,我們在活動中及時地進行了調控,適時介入了孩子的活動,用語言引導孩子之間進行交流,分享同伴的經驗和成功。孩子們因為有了別人的發現應用于自己的探索操作活動中,興趣更為濃厚,完得也更盡興了。
對兒童發展的評價,要拋棄陳舊的兒童觀和偏見,不能把評價看成是對孩子優劣的劃分。我們必須以兒童為中心,采用多元化的標準為手段,從多種角度觀察,分析兒童的行為和情緒。尤其要透過表面的現象,深入兒童的內心,理解其行為和情緒變化的意義。而不是根據一種標準對兒童的外在行為下簡單的判斷。要關心每個兒童如何與環境作用,用什么方式認識世界。如大部分的男孩子喜歡拆玩具,成人或許會以為這是種破壞行為,而加以斥責。卻不知道這是孩子認識世界、探索世界的一種特殊方式,不當的斥責會阻礙兒童的發展。我們對孩子評價的視點應是孩子的長處、個性特點、潛在發展的可能性,而不是他的缺點和弱處。如果教師只看到孩子身上的不足,在態度、表情、語言上向他暗示,會疏遠教師于孩子的關系,使孩子產生自卑,失去自信心。所以,我們教師應多看到孩子的長處,發展潛能,投以贊許、肯定的目光,使孩子樹立自信心,利用他的優點,展開活動,只有這樣,孩子的主動性、積極性和創造性才能充分發揮出來。
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