2024年微課培訓心得體會（精選31篇）

2024年微課培訓心得體會 篇31

近兩年就像智能手機和“微信”引起的社會資源和信息的大爆炸一樣，在教育界“微課”已然形成蓬勃爆發之勢，教育資源建設的又一次大變革已悄然遍地開花。“微課”也為初中理化課程改革提供了一個新的思路，在本學期的初中實驗加試教學中我們理化生教研組進行了大膽的嘗試，將實驗過程先以“微課”的形式在手機上形成視頻資源，記錄教師的操作細節，讓學生反復觀摩。降低了實驗難度，有效提升了理化實驗教學效果。教師也在對自己制作的“微課”進行反復觀看及不斷完善中使自己的專業技能得到不斷成長和提升，同時形成了一套完整的理化實驗資料庫。更為以后整個學科的資源建設及學習模式的變革提供了很好的理論支持和示范作用。

一、在理化實驗教學中使用“微課”的有利條件

現代化學校建設為“微課”的錄制和使用提供了硬件基礎。學校的“班班通”工程建設使每個班都配備有電腦、投影、白板；每位教師也重新配備了辦公電腦；校信通、家校通、教學用U盤、光盤一應俱全。隨著信息化社會的不斷發展，現在網絡和電腦已成為學生學習生活的必備品，特別是智能手機和平板電腦的普及使得網絡學習成為可能。

二、在理化實驗教學中使用“微課”的客觀原因

我市進行初中理化生實驗加試已多年。實驗加試強調學生操作實驗的能力，這就促使學校在原有各類教學儀器的基礎上，加強實驗室建設。補充了大量實驗效果比較理想的儀器設備，以滿足學生實驗的需要。學生在學習某些操作性較強的實驗時，可以進入實驗室動手操作，大大提高了學生的學習興趣。學校還有計劃地實施了以提高學生動手能力為主的實驗教學，成立了理化生實驗社團，引導學生積極參與探究性實驗活動，使學生的興趣得到了有效提高，對學生的能力培養也起到了積極的促進作用。

三、在理化實驗教學中使用“微課”的必要原因

實驗課教學和常規課堂教學最顯著的不同就是：操作性強、可視性差、細節較多。學生難以在一遍教學過程中深刻理解、全面把握，而在高頻度重復性的實驗教學中，還必須一遍一遍地講解和強調要點，讓教師苦不堪言。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）在關于人類獲取信息的來源的實驗中發現：人類獲取信息的83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1％來自味覺。所以傳統實驗教學中可視性較差的問題，如果能以“微課”視頻來彌補，就會大大提高課堂教學效果和學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。

另外“微課”最終呈現的數字格式的視頻，可以儲存、復制。學生可以在學校或家里反復觀看，看清要點；突破難點；熟悉過程；加深理解。所以“微課”的出現，打破了課堂的框框，打通了課內學習和課外學習的聯系。其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓老師的教和學生的學變得更加靈活。

四、利用“微課”有效提升理化實驗教學效果

“微課”制作完成后，要使其融入課堂，有效克服實驗課知識點凌亂、操作動作瑣碎、教學效率較低的問題。同時制作好的微課視頻也要實現資源共享，打造信息化的高效課堂，構建自主、優質、高效的學習體系。首先，我們搭建了較完整的信息資源共享平臺，各級平臺的有效利用保證了“微課”在實驗常規教學中起到點睛的神奇效果。

1、利用人工傳遞課堂平臺教師用U盤將制作好的“微課”視頻轉移到所教班級的電腦桌面，便于學生利用課余時間隨時觀摩、學習，熟悉過程、關注細節、領悟原理。

2、利用網絡平臺將自己的微課上傳至市網絡資源庫，資源共享。

3、可以分享至學生的QQ空間，這樣用學生喜聞樂見的形式，營造中招實驗加試氛圍。既能達到勵志的效果，也能使學生相互切磋，互相鼓勵，牢固掌握。其次，在教學中還要注意各種教學手段配合得當，才能使傳統模式與現代手段相輔相成，相得益彰。

“微課”等現代信息技術與初中理化生實驗相結合，打破了課堂實驗的局限性。通過視頻實驗剪輯，學生看到一些重要的，但在目前條件下難以精確完成的實驗，彌補了常規實驗的不足，提高了初中物理和化學實驗的演示效果。眾所周知，理化實驗存在儀器條件難以滿足每一位同學的需要，實驗內容繁瑣，藥品損耗較大，在實驗教學中坐在后排的學生很難看清講臺上的實驗操作細節。“微課”具有時間短、儲量小、表現形式多樣、攜帶和播放方便等特點，它還可以把關鍵步驟、關鍵點放大，這樣既減少了儀器、藥品不必要的損耗，又使實驗的可視性增強，也增加了學生完成實驗的信心。在本階段高密度、大容量的實驗教學中，“微課”以其“微”而“巧”的鮮明特點，發揮著其他課程資源無法替代的作用。“微課”與傳統課堂教學模式互相融合，取長補短，以“微課”等信息化教學資源促進新的教育教學方式變革，也將成為必然趨勢。

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