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幼兒園集體教學有效性培訓心得體會 篇18
背景:
區角活動中增添了一個新游戲:小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干,幼兒可以分類剪貼。為了體現層次性,我們創設了兩種情境:爸爸喜歡的……,媽媽喜歡的……,我喜歡的……;零食,蔬菜,水果,生活用品,其他。
實錄:
我在教室里,正剪著“零食”“蔬菜”等字,佳佳開心地跑來:“李老師,你在剪什么字呀?”“我知道,這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什么用呢?”佳佳繼續問。于是,我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。
“哦!親愛的李老師,你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……
反思:
自主活動中,材料是幼兒活動的對象,是幼兒自主活動的物質基礎,是幼兒建構知識的依托,是促進幼兒發展的載體,幼兒在操作材料的過程中獲得信息,積累經驗和發展能力。材料是區域活動的物質基礎,材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好,幼兒興趣盎然,全身心沉浸于活動和探索之中;反之,幼兒則不感興趣,區域活動很難深入持久地開展。
幼兒參與——區域活動的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放。“讓幼兒真正成為環境的主人,促進幼兒主動發展”這一理念,已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設,每個區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量,,共同制作,共同擺放,使幼兒對環境中的事物更加認同,也更加愛護。反思自己的行為,“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設計的區域游戲,并不是幼兒提出的,也不是因為有個別幼兒的需要而引出的。也許,這一游戲也會深受孩子的喜愛,可深入研究其根本,也反映出我對區域游戲材料的提供,環境的創設與二期課改精神還有點距離,反映出一種形式主義的傾向。
我覺得在實踐中應該這樣做:材料要給幼兒留有想象的余地,當孩子在使用各類材料時仔細觀察了解孩子的想法,善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點,及時調整材料,為幼兒的想象、創造提供較充分的空間,滿足幼兒不斷發展的需要。在指導區域活動時,首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備,在此基礎上因勢力導,幫助幼兒實現自己的構想,并促使幼兒在原有水平上有所提高,并能根據觀察結果調整區角的位置材料,使其更適合幼兒的水平、興趣和需要,逐步從“傳授者,維持者,調解者”過度到幼兒的“支持者,合作者,引導者”。
圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。
區域活動中,投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連,將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動的一大特點,根據幼兒的年齡特點,圖文并茂應是孩子容易接受的。試想:當我把“小鬼超市”的材料投放進去后,孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣,但是很陌生,一開始不知道該怎么辦,會感到無從下手,不知所措,有的甚至在上面亂涂亂畫,亂剪亂放,情緒浮躁,影響了正常的操作與探索,顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話,整個區域游戲就顯得說教,缺乏自主性了。
材料的投放應具有暗示性,讓幼兒能根據自身經驗看得懂,知道怎樣操作材料,使材料符合本年齡段的幼兒,同時,使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要,使區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化,使區角材料始終處于動態變化過程中,每個區域的活動內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經驗,并又要利于幼兒獲得新的知識經驗,循序漸進。
區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗,使幼兒在自主、輕松、愉快的環境中自由、主動學習,也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所。活動區的材料是幼兒學習內容的載體。活動形式是讓幼兒自主操作,但老師投放的材料不能隨意,應在投放材料之前先預設教育目標,讓孩子參與材料的投放,投放的材料要符合孩子的年齡特點!
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