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師德師風整訓心得體會 篇13
1、一學期深入研究一課。形成自己的教學風格。我們以教研組為單位,充分發揮教研組成員的群體智慧,人人參與,共同探討,分工合作。教研組成員人人參與,通過定教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等一系列過程,推出一堂堂高水平、高質量的專題研討課。
課后,再通過組織評議、集體反思、寫課例反思等形式總結課堂教學活動方式設計運用的成敗,以此促進課堂教學質量的提高。如語文教研組推選蘭老師執教《給予樹》等,采取集體備課——一人講課——主講人說課——眾人評課——主講人到另一班再上課,從而收到了一人講課、眾人備課、共同提高的效果。
2、連續深入研究一課。通過分教研組定教材——選拔上課人員——多次集體聽課——多次人人“對話”——總結評價等過程,使老師們所要上的“課”更能符合教學的新理念、新要求、新原則等。在磨課過程中(即人人對話的過程中),每個參與者在陳述自己的理解和認識時,不僅要對某一教學環節、存在問題等加以肯定或否定,而且還要努力從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據。
如我校扈老師曾經連續三年代六年級語文課,我們讓她連續三年都講同一課《精彩極了,糟糕透了》,年年都有新感悟,每次都有新提高。又如周老師執教《回聲》時,先在校內兩度講課,評課。然后把她的課堂教學錄下來,邊回放邊組織骨干教師評議研究,40分鐘的一節課,大家在一起反復琢磨了3個多小時。然后又到街道中心小學、黃畈中心小學上課,虛心聽取兄弟學校評課意見,使上課者、聽課者等所有參與者都有了感悟和提高。
3、多人深入研究一課。就是在語文教研組內,指定同一內容教材,發揮教研組成員個人教學風格,獨自鉆研教材進行個人特色備課,然后進行集中展示。在觀摩后的研討中,淡化教師觀摩活動中的成功與失敗之處,將教師的關注點集中在對教育行為的分析、研究上,引導教師分析不同的教育行為對學生產生的不同影響,挖掘其中的教育價值。
通過研討,引發教師各種觀念的碰撞,讓教師各抒己見,百家爭鳴,有效地轉變了教師的教育觀念,提高了教師理論聯系實際的能力和發現問題、研究問題以及解決問題的能力。這樣不僅充分發揮了教師的個人教學特色,而且充分發揮了教研組成員的群體智慧,有力地促進了課堂教學效率的提高。
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