師德師風紀錄片經驗(精選3篇)

師德師風紀錄片體驗體驗。 篇2

“只有學會用15種甚至20種音調來說‘來這里’，只有學會在臉、姿勢、聲音的運用上做出20種風格和魅力，我才能成為一個真正有表達技巧的人。”

馬卡連柯所說的“表達技巧”，就是言語藝術，既表達藝術。可以說，沒有哪個職業能比當老師更注重表達藝術。我對自己的要求是，講座（包括談話和交流）應該是自然和口語化的。除了個別情況，我還需要慷慨、激情、抒情和“文學色彩”。在大多數情況下，我會說話。這樣，學生聽起來就會感到親切，容易理解，容易接受。我總是根據講座內容的情感基調和學生的聽力狀況和情緒來調整我的語調和速度，并決定演講的重要性和緊迫性。即使學生聽得很專心，也要注意語調和速度的變化，因為用語調和速度說話，學生很容易疲勞。在課堂上，需要老師來說，每個環節都需要老師來“勾連”。我把所有的話都寫在備課本上。如果你需要“回答問題”，把每個單詞一個字一個字地送到學生的耳朵里，讓學生聽清楚；如果你需要“渲染”，你會變得豐富多彩，讓你的演講有點“詩意”。精準、精彩的講話，也是一種資源，即使學生可能聽不懂個別字眼。說到重要和關鍵的地方，我總是組織教學，有時是提醒，有時只是說“學生”，有時什么也不說，只是看著全班的學生。這些看似微妙的地方其實是一門藝術。

馬卡連柯說的“臉”、“姿勢”是我們今天所說的“伴隨語言”，即“姿勢語言”。這一點非常重要。同樣的“來這里，”因為不同的臉，不同的姿勢，意思非常不同。想象一下：微笑，右手掌微微向上說“來這里”，拉臉，右手掌向下說“來這里”，給人同樣的感覺嗎？完全不同！

作為課堂教學的組織者和指導者，教師的提示、批評、表揚和激勵將伴隨著整個教學過程，教師不知道在這方面要說多少話。批評和表揚也要注重藝術。一個學生回答錯了，一個學生回答對了，如果說“你錯了，他對了。“這太直白了，說錯的學生會有些尷尬。如果說：“他答對了，但如果不聽你的話，他的答案就不會這么快出來。這樣說，說錯話的人心里肯定會舒服一些。同樣肯定學生的朗讀，一般說“讀得很有感情”，不如說“聽了你的朗讀，我們的心情很沉重”、“你把談活了，你似乎把我們帶到了地方。”“教學藝術的本質不在于教學的能力，而在于喚醒、激勵和鼓勵”，這是非常合理的。學生需要激勵，而激勵就是要注重藝術。

老師的講話是表達，朗讀也是表達――替代作者表達。朗讀是賦予作品以生命，是再創造，也是一種藝術。備課時，我先準備“朗讀”，我覺得這是最重要的環節之一。我常說，老師把課文讀好了，讀得有聲有色，聲情并茂，讀得活著，就可以胸有成竹地進課堂了。在課堂上，我們經常充滿活力和興趣，因為我們老師和學生之間的入境閱讀。聽情感朗讀是一種享受。

課堂教學不僅要求老師善于說話、善于閱讀，還要求我們善于表演。在教學中，我有時和學生一起表演一個故事情節，有時和學生一起閱讀不同角色的對話，這使得語文教學充滿了興趣，極大地激發了學生的學習興趣。當然，這種表演要適度，不能濫用。表演的目的是幫助學生理解和“幫助閱讀”――在理解的基礎上，把課文讀得更好。

有人說，字是人的“第二張臉”。這張“第二張臉”對老師來說太重要了。在老師的影響下，我從小就喜歡寫作和書法。到目前為止，一有空閑，還提筆練字。備課時，我總是忘不了備“字”――把每一個生字，按照書中的正楷字，認真寫，直到自己滿意。高年級的時候，我有時用板書行草，目的是引導學生注意行書、草書。如果能教學生用行書、草書寫常用詞，將為他們今后的學習帶來便利。而且會啟發他們關注和熱愛書法藝術，引導學生學會欣賞各種漢字的書法風格。

在語文教學中，我經常畫簡筆畫。小時候喜歡畫畫，讀中學和師范的時候喜歡中國畫。小時候打下的繪畫基礎在語文教學中派上用場。我經常用幾個筆畫來描述花鳥蟲魚的課文和一些描述人物的課文，起到了很好的直觀效果，學生非常喜歡。我自己畫畫，有時候直接畫在黑板上，既方便又贏得了學生的贊譽和欽佩。

說話藝術、朗讀藝術、表演藝術、書法藝術、繪畫藝術從何而來？一句話：來自老師的藝術修養。毫無疑問，藝術修養會對一個人的情操、性格、氣質、言談舉止、審美眼光產生重大影響。一個有一定藝術修養的人，一張嘴，一出手，一投足就會自然流露出來。沒有一定的藝術修養，連課文都很難讀好，哪里還談什么教學藝術？不懂一點書法，根本不知道什么是“顏體”，什么是“魏碑”，怎么能為學生寫一手好板書呢？

至于如何提高教師的藝術修養，不是三言兩語就能說清楚的，也不是本文的重點，這里就不談了。作為一名語文教師，如果我們既有扎實的語文基礎，又能遵循學習語文的規律來教授語文，又有一定的藝術修養，那么我們的語文課就會有趣，取得良好的教學效果。

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