學習計劃指導問題的答案

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我花時間學習了《學習計劃指導問題的答案》一書，學到了大量的理論知識，進一步感受到了新一輪課程改革的教育理念和學習計劃的經驗。這種教學模式的目的是引導學生立思考、合作探索、積極獲取知識“學會”變成“會學”，培養學生的自學能力和創新能力，從而提高學生的整體素質。以下是學案導學的幾點經驗:

一、 “學案導學”要求教師提高三個方面的能力：

一是“課堂公關”能力。教師必須在“導學案”在教學的幫助下，鼓勵和喚醒學生的主要意識，引導學生通過創造寬松的氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個人討論等方式建立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我決定上課”等待思想，實施“三先”：讓學生先做題目，讓學生先想問題，讓學生先說答案。變“要我學”為“我要學”

二是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師應使用它“導學案”，為學生創造一個表演舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須降低語言密度，強調教學重點，必須根據教科書內容靈活運用教學手段，使教學有趣、情感，使學生始終處于學習的興奮狀態。

三是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學習方法指導，要求各備課小組選擇首席學習方法指導教師，定期進行集中學習方法指導，組織班級每周固定時間開展學習方法交流活動，為獨立學習提供方法保障。

因此，教師在課堂教學中要改變傳統的教學觀念，徹底拋棄以往的教學觀念“不說不放心；老師在講臺上陶醉自己，學生在下面渾渾噩噩；老師只關心學生的學習，以完成教學任務。”各種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要以為課堂上多講幾個題就是課堂容量大！認真關注學生“思維容量”、不要認為嘈雜的課堂氣氛被稱為“活躍”，認真關注學生“思維活躍度”。充分尊重學生的主體性，引導學生積極思考，為每個學生提供成功的機會。

二、學案編寫非常重要

學習計劃的編寫是整個教學過程中最重要的環節，要求教師對教材有深刻的理解，正確把握知識點，正確把握學生“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。只有在做到以上幾點的基礎上，教師才能編寫學習計劃。過去在突破知識點時“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”不同之處在于，新知識點“問題化”，也就是說，學生可以通過思考來解決新的知識點“小”問題，每一個小問題點解決后，新的知識點，即所謂的難點解決，都是自然的。一個好的學習計劃，應該能夠充分反映指導的功能，知識問題，即通過學習計劃可以引導學生更好地閱讀教科書，積極思考教科書知識，有效參與學習過程，最大限度地恢復科學發展過程，有利于學生發現問題，解決實際問題的能力。由此可見，學習案例的實施，似乎老師在課堂上講得少了，變了“懶”了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的!倒是原來的“滿堂灌”，是真正意義上的“懶”了。

三、課堂具體操作

課堂操作要避免兩個誤區：一是讓學生自學，老師不問，“放羊式”;二是學生預習后，老師會逐一講解答案，“灌輸式”。教師應根據學生獨立探索信息反饋，有目的地使用指導、演示實驗、總結手段激發學生的學習興趣和動機，及時指導困難信息，更困難的傾向問題，畫龍，實現學生對關鍵知識的理解和困難的突破，要求教師準確掌握課堂情況，準備第二節課。

此外，課堂上常用的一種模式是“兵教兵”，這種模式在評價課和復習課中更實用，“兵教兵”抓住學生急于糾正錯誤，愿意討論，喜歡輕松活潑的課堂心理特征，啟動學生，通過板表演、分析、評論、問題、討論等形式暴露問題，無意識地解決問題。比如板演環節，不一定只是計算題，還可以選擇填空。由于這類問題的暴露并不明顯，其他學生的評論、提問和討論可以通過學生的板演和分析更好地解決問題。

“兵教兵”對師生提出了更高的要求。對于教師來說，首先，課前要做更詳細的備課，統計錯誤率、錯誤點、出錯人，設置層次問題，必要輔以變體問題、補救問題、方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”雖然效果很好，但需要更多的時間。教師必須控制好課堂，及時提問、啟發、提煉，盡量少說話，給學生留下機會。第三，靈活機智地應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行評論和總結。這就要求教師有更深的知識儲備。

對學生來說，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調動起來了。第二，學生樂學，不再是老師的臉和聲音，每個學生都可能成為這門課“教師”。學生興趣高。三是鍛煉思維能力，獨立解決問題。

四、學案設計應具備以下特點：

1、圍繞教學目標，與教科書密切相關，反映教科書的知識結構和知識之間的內部聯系，根據學生的實際情況設計學習目標，使學生明確學習目標，掌握關鍵知識，突破困難知識。

2.設計問題要有啟發性，適當提示教材中學生難以理解的內容，引導學生自主學習，培養解決問題的能力，激發學生的求知欲。

3、問題設計應分層、梯度，應根據學生對問題的理解逐步加深，逐步實現，使學生意識到解決教師設計問題不閱讀，閱讀不詳細，只是閱讀不思考，思考不深，不透明。這樣，學生就可以真正從教師的設計中找到解決問題的方法，學會閱讀和自學。

教師在學生自學過程中應做到以下幾點：

第一，要為學生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學習新知識的基礎。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

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