高效課堂學習體驗

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高效課堂學習體驗篇一

在過去的兩天里，我對高效課有了初步的了解。我認為這主要是指教學過程的優化和教育效果的最大化。這是師生的共同進步，是知識和素質的共同提高。

1、我理解的高效課堂是通過學生積極的學習過程和教師的指導，在單位時間內高效、高質量地完成教學任務，促進學生高效發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”協調發展。在外延方面，涵蓋課前精心預習、課堂教學實踐展示和課后反饋，提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效率評價的主要標準是學生思維活躍、語言表達正確、流利、情緒化。課堂充滿激情，有很強的分析和解決問題的能力。前提是學生是否愿意學習，是否愿意學習，是否愿意學習，核心是實現教學三維目標。

2、從教師的角度來看，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師可以根據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的指導案例。第二，教學過程必須是學生積極參與的過程。這種積極的參與主要體現在教師能否采取靈活的教學策略和評價方法來調動和激發學生的學習熱情。三是及時指導、監控、反饋、激勵教學，以多種方式鞏固學生的學習成果，提高三維教學目標的實現度。

三、兩節展示課的啟示。常見的地方:1。學生素質高，學習參與度高，使學生專注于課堂，保持較高的學習興趣，取得較好的學習效果。2.靈活高效的評價方法是高效課堂的重要指標，即時靈活的評價也能激發學習主動性，保持學習興趣。3.高效課堂應該是長期的工作，最終形成正常的模式。其預覽、展示、反饋應高效。4.高效課堂注重各學科基本素質的落實和培養。在物理課上訓練動手實驗能力、語言表達能力和邏輯思維能力；在語文課上，聽、說、讀、寫的強化訓練都凸顯了這一點。

總之，課堂是我們教學的主要陣地，也是我們課程改革的主要陣地效提高教育教學效率。影響課堂效率的因素有很多。只有理性認識課堂教學，客觀面對課堂教學中存在的問題，才能不斷完善課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多。除了課前準備，不斷改進課堂結構和教學方法，營造和諧的教學氛圍外，還有很多方法需要我們不斷思考和實踐。我們會遇到很多困難和問題。我們將追求課堂教學的高效率作為我們一生不懈的追求。只要面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，最終會取得高效課堂教學改革的成功。

高效課堂學習體驗篇二

課堂教學是實施素質教育的主要地位。培養實踐能力和創新精神，首先要突破課堂教學，提高課堂教學效率已成為當前的首要任務。然而，在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效和低效的困境中，課堂效率低下導致學生疲勞，教師疲勞。為了改變這種情況，許多同行都在努力探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”是盡可能少地獲得最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”綜上所述，其指導思想是減輕教師的教學負擔、學生的學業負擔、教師的教學效益和學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那么，什么是高效課堂呢？

從學生的角度來看，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生應高度實現三維教學目標。第二，在實現這一目標的過程中，學生應積極參與和思考。從這個角度來看，高效課堂是學生積極學習和思考的課堂，是學生充分獨立學習的課堂，是師生互動的課堂，是學生積極實現意義建設的課堂。

從教師的角度來看，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師可以根據課程標準的要求和學生的實際情況科學合理地確定課堂的三維教學目標。由于教學目標的預設不能完全符合課堂的實際情況，教師需要在教學過程中及時調整教學目標，最大限度地面向所有學生，以便更好地反映教學目標的適應性。第二，教學過程必須是學生積極參與的過程。這種積極參與主要體現在教師能否采取靈活的教學策略來調動學生的學習熱情，能否積極引導學生積極思考，能否給學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，讓全班分享學習成果。三是及時跟進、監控、反饋、消化教學，以多種方式鞏固學生的學習成果，提高三維教學目標的實現度。

那么，如何構建高效課堂呢?

一是注重教師教學觀念和教學方法的轉變。教師教學理念的轉變不是一蹴而就的。在推進課堂教學改革的實踐過程中，必須不斷推進教師觀念的轉變，然后改變教師的教學方法，逐步消除教師說話過多、學生參與過少導致的課后作業大量完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情緒、態度和價值觀目標的問題。

二是開展以學習標準、研究教科書、研究方法、課后反思為主要形式的校本培訓。在教學實踐中，我們發現在許多情況下，課堂效率低下是由于教師對課堂標準和教科書的學習和研究不足造成的，教師的缺點影響和限制了其課堂控制能力，反過來又影響了課堂教學的效率。

第三，做好教師課程準備工作。許多教師只習慣于準備教學內容，而忽視了準備學生。如果教師不研究學生對教學內容的掌握，不研究學生的個體差異，一切都從這本書開始，課堂教學的適應性就會大大降低，課堂教學的效率就更不用說了。

課堂問題的研究和設計。在真實正常的課堂教學中，我經常發現教師提出的問題本身就存在問題。課堂上充斥著無效、虛假和無價值的問題。教師的許多問題耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，為了有效地完成課堂教學任務，教師必須注意課堂問題的研究，問題必須有價值、有啟發性和困難，整個課堂問題的設計必須遵循循序漸進的原則。

五是加強對課堂節奏的把握和管理。在課堂上，一些老師只是問學生問題，學生沒有時間思考，立即要求他們回答，這不僅浪費了學生在課堂上思考的時間，而且效果很差。這種形式主義教學方法使無效勞動充斥課堂，嚴重影響課堂教學效率。一些教師要求學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提及任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀和交流，課堂組織松散，時間利用率低。有些老師只對學生提出一般的要求，學生不明白老師要他們做什么，要他們怎么做，這樣學生就失去了老師的有效指導。因此，要給學生一定的思維時間和空間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

六是積極實施小組互助學習制度。現階段，大班級教學制度也是課堂教學效率難以提高的主要原因。在小班教學難以實施的現實條件下，小組互助學習可以說是班級實施的最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，我們就可以最大限度地為全體學生提供因材施教，從而提高課堂教學效率。

第七，實行分層作業布局制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平“無死記硬背、機械訓練作業、啟發性、思維性作業；無重復作業，有選擇性、層次性作業；無難偏舊作業，實用性、研究性作業”。作業數量少，質量高，避免進入“教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——老師隨意布置太多作業——學生再處理作業”惡性循環，消除教師沒有時間考慮教學內容的研究和設計，沒有時間考慮研究生的現象，從而解決學生不堪重負、厭倦應對、厭學等問題。因此，加強家庭作業的管理和指導，避免超負荷、重復、低水平的家庭作業，為每個學生留出足夠的獨立發展空間，是提高課堂教學效率的唯一途徑。因此，加強家庭作業的管理和指導，避免超負荷、重復、低水平的家庭作業，為每個學生留出足夠的獨立發展空間，是提高課堂教學效率的唯一途徑。（以上內容來自互聯網，特此說明。)

最后，高效課堂的本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。對我們農村學校來說，高效課堂的提出和實施是一個新的挑戰和開始。俗話說：“教學有法，教學不定法，得法貴”，因此，課堂效果的關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，特別是作為課堂指導的教師，要深入研究，多思考，敢于創新，敢于實踐，善于反思、總結和提高。我相信我們不會遇到很多困難，會遇到很多問題，所以我們應該建立信念，追求課堂教學的高效率作為他們不懈的追求，我一直相信“這不是一種寒冷的骨頭。梅花有多香？”，我們最終將取得高效課堂教學改革的成功。

高效課堂學習體驗篇3

自高效課堂教學達標活動開始以來，我認真聽取了與數學課相關的課程，深刻認識到：

1.幸福是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提。只有當學生對學習感興趣時，他們才能提高學習效率。想象一個讓學生無聊的課堂和一門讓學生沒有期望的學科如何激發學生的學習欲望？

2.人文是內涵:數學課和其他學科有不同的特點，不僅傳道授業解惑，還有“培養全體人民的科學思維和文化素質” ，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

3.高效是一種方法:只有高效、實用、有效的課堂教學，學生才能學到一些東西，學會一些東西，學會一些東西。“高效”，所有的教學都是徒勞的，所有的口號都是蒼白的。因此，建立一個高效的中國課堂應該是中國教師始終首先的指導方針，始終堅定不移的教學目的。

反思過去的教學:在教學過程中，學生的預習只是形式目標不明確。學生“課上”除聽或聽，“課下”除了做作業或做作業。學生課堂上“精力流失率”較高， “題海戰術”學生成了“做題機器”，教學與教育、學生個性發展與全面發展、素質教育與通過率、……課堂如何才能高效地遇到很多困惑？如何調動學生的學習熱情？如何培養學生的學習能力？

上周六聽了課堂教學標兵的引導課后，李志民先生在評論課上的觀點給我留下了深刻的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好了“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每一種行為都應該以學生學習的東西為目標，感知、理解、應用和深化學生的認知規律，引導學生圍繞學習重點開展積極的思維活動，相互學習交換信息，讓學生發現問題，分析問題，解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，吸引注意力和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻、激勵記憶、討論總結、實踐、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極參與、協調、長期自我實踐和鍛煉，學習思考，學習應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐漸提高，他們會逐漸掌握獨立獲取知識的方法，最終從“學會”變成“會學”。

而且我也覺得數學課要處理好以學生活動為主的新型師生關系，教師要及時調控，師生共同研究發展。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，學生是課堂上學習的主人，任何聰明的老師都無法取代。為此，教師應充分掌握學生的學習情況，精心設計學生的活動，激發學習興趣，激發學生的智慧，激發學生的思維，給予足夠的時間，引導學生閱讀、檢查數據、大腦思維、實踐操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時監管，使師生合作和諧、默契，實現課堂教學的優化。

其次，為學生創造愉快的學習環境，是數學課的有效切入點。人才教育不是知識的灌輸。最好給他們幾把鑰匙，讓他們自動開發知識寶庫，獲得解決問題的方法和改造社會的能力。因此，在教學設計中，我深入研究教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，營造良好的教學環境，有利于激發學生的積極情緒，使所有學生都能“動”起床，營造愉快愉快的氛圍，提供一切可能誘發興趣的條件，讓學生提高興奮，增強求知欲，讓學生積極思考，積極探索，實驗研究、競賽、問題、討論、交流對話、音樂動畫、在線搜索、問題辯護等，學生在學習中獲得審美樂趣，對學習感興趣，學習知識，發展智力，培養能力，提高質量。其次，要時不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，品嘗學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。課堂的成功在于，設置問題情況，引導學生自我實驗討論、討論交流、分析結論、學生學習興趣、獨立空間，不受規章制度、開放思維、大膽創新、學習壓力，整個學習過程充滿活力和活力，使學生學習完全成為自我鍛煉、互助研究的過程。

簡而言之，在高效的課堂上，師生之間的和諧對話，在課堂結束時，留下思維、數學意識、數學思維和解決問題的能力，將被動變為主動，學習學習，不僅教授知識，而且培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。

高效課堂學習體驗篇4

通過學習高效課堂的相關內容，我明白，作為一名校長，我們不僅要在課堂上做好講座，而且要注意教學方法和學生的學習方法，培養學生的熱情和主動性。課堂發展迅速、復雜、多樣化。然而，無論教學注入了什么樣的新精神，都應該保持不變，即課堂教學應該務實、高效。從高效課堂的理論中，我有以下經驗：

一、準確把握教學目標。

根據不同年齡段學生的身心特點，對不同學生的教學目標作出了科學具體的規定。這就要求我們認真研究標準，嚴格按照標準的要求進行比較。定位教學目標。就像打籃球一樣，籃筐太高了。不管學生們多么努力，他們自然會失去信心；如果籃筐太低，學生們會很容易地倒進籃筐。當然，沒有克服困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法同等重要。否則會導致課程性質定位的偏差，導致工具與人文的分離。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。按照因材施教的原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到不同的目標，避免一概而論。確保80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生，我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就語文閱讀課而言，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步是在老師的指導下，學生第一次閱讀課文，讓學生感知課文語言。第二步是在老師的指導下仔細閱讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師的指導下，學生精讀課文，讓學生評價課文語言。第四步是在老師的指導下進行綜合訓練，學會使用語言。

在此過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的所有靈感和指導都是為培訓學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透，相得益彰，充分體現了師生、生、師生、教材的雙向多邊互動反饋。“四步導讀”該模式符合本標準提出的教學理念，該過程設計合理。

當然，不同類型的課文也可以根據實際情況適當調整或刪除，形成靈活的教學風格，但其核心理念保持不變。

三、課堂教學問題要精準

課堂提問是教學中不可缺少的環節，是激發學生思維、傳授基礎知識、控制教學過程、反饋課堂的重要手段。貫穿課堂教學，直接影響課堂教學的成敗。教師必須仔細思考，問關鍵，問有用，問學生的心，問水平，以便更好地促進我們的教學，有利于學生的發展。在課堂教學中，教師應通過提問的技巧和藝術來體現新的教學理念。

高效課堂學習體驗篇五

高效課堂是教學過程的優化，教育效果的最大化，是師生合作的結晶。作為一名教師，我們應該不斷學習和探索，使我們的課堂成為一個高效的課堂。

一年來，我對高效課堂有了更為細致、深入、科學的理解。在單位時間內高效、高質量地完成教學任務。根據絕大多數學生的需要，合理組織教學內容，完成教學任務。在過去，我總是堅持“任何學生何學生落后”在課堂上，我耐心、細致、簡單地解釋，甚至不厭其煩地解釋，直到每個人都知道，我才會高興地笑。雖然當時的感覺很累，但看到孩子們都會，我覺得我很累！我認為我做得很好，值得每個學生，值得教書育人的稱號。但當我聽錢教授的解釋時，我意識到這是錯誤的，因為我為優秀的中學生感到羞愧。根據專家測定的學生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學生會，下一步就可以教。沒必要等學習“緩慢者”和個別“舉三也不能反一者”。因為大多數人在等待的過程中浪費了時間。其余16%的學生在其他時間逐漸理解，這是一種科學有效的方法。

在課堂上，要合理安排教學時間。錢教授給了我們科學的指導。上課開始時，要注意開始調整，有效復習、引入、創造情境，激發學生的學習興趣；然后在學生注意力達到峰值時進行新的教學。在此期間，學生可以自主探索、合作交流、老師講解，準確高效地掌握新知識。學生注意力集中度下降時，安排復習鞏固、作業布置等環節。這既符合青少年身心發展的特點，又有效地安排了學習內容和節奏。充分合理地利用學生的注意力。遵循科學的道理，讓學生輕松主動學習。

在實踐教學中，我及時運用專家的理念，努力使課堂高質量、高效。

一、精心備課。

要全面把握知識，融會貫通。在準備學生時，我會考慮學生的年齡特征、現有的學習經驗和對內容的敏感性。特別注意課堂上的細節，特別是課堂上可能出現認知偏差的點。通常，我會為一個問題預設幾個答案，比如備課，通常為學生準備教材。準備教材時，我認真研究教材、教學參與及相關資料。要全面把握一節課的知識，融會貫通。在準備學生時，我會考慮學生的年齡特征、現有的學習經驗和對內容的敏感性。特別注意課堂上的細節，特別是課堂上可能出現認知偏差的點。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······案例中提到的學生答案不會出現“老麻雀勇敢”，“獵狗愛小動物”等等，亂成一鍋粥。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。

二、認真上課

在課堂上，我們必須不學，不要輕易占用學生的時間。為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍。教師應該是課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動性交給學生，讓他們在知識的海洋中獨立旅行，快樂地探索和學習。老師幫助那些在檢查中學習緩慢的人，讓他們的思維運行；為優秀學生設置更廣泛、更深入的問題，充分展示他們的智慧，讓他們飛得更高、更遠。此外，我還幫助學生及時總結和整理學習方法。因為授魚不如授魚。

三、課后做好工作

每個人在課堂上的時間都是一樣的，課后因人而異。能用的能博覽群書，不能用的寫作業都很費勁。所以我教學生如何安排學習時間，以便有效地學習。大幫助學習困難的學生時，大多數學生也利用課后時間當有問題時，老師會說話。通常，好學生會幫助他們，并在同一水平上進行研究。慢慢提高。同時，幫助他們建立信心，相信我能做到。只要他們有信心，有行動，不放棄，不放棄，他們就會成功。不管我們花多少時間和精力，只要學生健康快樂地成長，就是我們教師最大的幸福！

在集中培訓學習中，結合高效堂，聽取了許多現代教育教學理論，更新了教育教學理念。我深刻認識到，在學習理念上，學生是學習的主體，學生是數學學習的主人；在課程理念上，教學不再是忠實傳達和接受的過程，而是創造和發展的過程；在教學理念上，教學是師生互動、積極互動、共同發展的過程，讓學生積極觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。新課程注重過程和方法，注重學生的感受、經驗和經驗。不僅教師的觀念發生了變化，教師的角色也發生了變化。教師應該是數學學習的組織者、指導者和合作伙伴。我也意識到改變觀念，解放學生，讓學生學會生活，引導學生追求崇高的精神境界，培養學生健全的人格，用人格力量引導學生，感染學生是我們應有的教育價值觀。

在新時期，師生關系應該是雙方積極性和創造力的業務組合。理論上要充分體現個性、民主和發展精神；情感聯系應以全面的個性交流為基礎，是師生個性魅力的生動體現，是師生相互關愛的結果。同時，要成為具有崇高職業理想、新教育理念、合理知識結構、熟練教學監控能力、熟練課堂教學管理藝術的創新教師。在教學評價中，要注重學生，注重長期效應和過程評價。評價的目的不是證明，而是發展。二、提高課堂教學能力。 聽了專家們精彩的講解，我深受啟發：在課堂教學中，我學會了更好地設計教學，選擇合適的教學模式，如何上各種類型的課，如何追求課堂教學的藝術。通過講解和交談，我意識到教學既科學又藝術。既然是科學，就要按規律辦事，改革課堂教學，以學生為主體，提高教學質量。同時要注意藝術，盡量上好每一節課。

作為一名新教師，為了成為一名教師，我還有很多地方要學習。我將以老教師為榜樣，遵守教師的職業道德，努力學習。在教學中，我會努力工作，充實自己，讓自己成為學生習的引導者、促進者，在生活中成為朋友，努力盡快成為合格的人民教師。

高效課堂學習體驗篇6

1、傳統課堂教學存在諸多不足，素質教育是課堂教學的主要陣地。

傳統課程教學不足：傳統課程教學不能滿足現代教育教學的需要，在培訓目標中，只注重教學知識，不注重發展能力，按模式培養學生，不利于創新思維和創新能力的成長，在教學內容中，教材是唯一的學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，只研究教師，如注入式和滿堂灌"教"，不要注意學生"學"，考試主要依靠死記硬背，不利于調動學生的學習熱情。在教學形式上，只是課堂渠道，單一、模式化，忽視因材施教和課外渠道。在師生關系中，重視教師的作用，教師是積極的教師，忽視學生的主動性，學生是知識教學的對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的，在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也能讓學生適應時代發展的需要。

二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學。

(一)課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：主要是老師認真說話，學生認真聽，學生服務于老師的教學；老師是領導，學生是團隊成員，老師帶領學生，最后學生不認識道路，不能體驗樂趣。毫無疑問，高效課堂的課堂教學模式是讓教師改變角色，回到幕后；讓學生充分參與課堂，最大限度地調動學生的熱情和主動性，充分發揮學生的主要作用，真正實現知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習的每一個環節都是自覺主動的，預習、展示、反饋都是以學生為主體的。

1.在預習課上，每個人都知道我想學什么，知道和掌握什么知識點。學生積極閱讀筆記，找出自己無法解決的知識點，先解決自己遇到的問題，找不到解決不了的組長。小組里解決不了的，寫在黑板上，想辦法或者老師解決。

2.在展示課上，每個學生在黑板上以自己的設計方式展示自己負責講解的知識點，知識結構清晰，重點突出；講解過渡自然，表達清晰。在這門課上，學生不僅充分展示了自己的知識水平，還充分展示了自己的組織能力、表達能力和思維能力。老師很少說話，只是在適當的時候做一些啟發。當然，老師會在課前提出要求，比如學生在展示時必須脫離課本。可以說，學生在本課堂上以各種形式的展示和評論閃爍著學生自主學習和創新的智慧。

高效課堂學習體驗篇7

高效課堂主要是指教學過程的優化和教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

我所理解的高效課堂是通過學生積極的學習過程和教師的指導，在單位時間內高效、高質量地完成教學任務，促進學生的高效發展。就其內涵而言，高效教學是指學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀上“三維目標”協調發展。在外延方面，涵蓋課前精心預習、課堂教學實踐展示和課后反饋，提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效率評價的主要標準是學生思維活躍、語言表達正確、流利、情緒化。課堂充滿激情，有很強的分析和解決問題的能力。前提是學生是否愿意學習，是否愿意學習，是否愿意學習，核心是實現教學三維目標。

從教師的角度來看，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師可以根據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的指導案例。第二，教學過程必須是學生積極參與的過程。這種積極的參與主要體現在教師能否采取靈活的教學策略和評價方法來調動和激發學生的學習熱情。三是及時指導、監控、反饋、激勵教學，以多種方式鞏固學生的學習成果，提高三維教學目標的實現度。

我認為高效課堂的建設應注重以下幾個方面：

一是做好教師教學觀念和教學方法的轉變。教師教學理念的轉變不是一蹴而就的。在推進課堂教學改革的實踐過程中，必須不斷推進教師觀念的轉變，然后改變教師的教學方法，逐步消除教師說話過多、學生參與過少導致的課后作業大量完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情緒、態度和價值觀目標的問題。

二是開展以學習標準、研究教科書、研究方法、課后反思為主要形式的校本培訓。在教學實踐中，我們發現在許多情況下，課堂效率低下是由于教師對課堂標準和教科書的學習和研究不足造成的，教師的缺點影響和限制了其課堂控制能力，反過來又影響了課堂教學的效率。

第三，做好教師課程準備工作。許多教師只習慣于準備教學內容，而忽視了準備學生。如果教師不研究學生對教學內容的掌握，不研究學生的個體差異，一切都從這本書開始，課堂教學的適宜性就會大大降低，課堂教學的效率就更不用說了。

第四，題的研究和設計。在真實正常的課堂教學中，我經常發現教師提出的問題本身就存在問題。課堂上充斥著無效、虛假和無價值的問題。教師的許多問題耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

五是加強對課堂節奏的把握和管理。在課堂上，一些老師只是問學生問題，學生沒有時間思考，立即要求他們回答，這不僅浪費了學生在課堂上思考的時間，而且效果很差。這種形式主義教學方法使無效勞動充斥課堂，嚴重影響課堂教學效率。一些教師要求學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提及任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀和交流，課堂組織松散，時間利用率低。有些老師只對學生提出一般的要求，學生不明白老師要他們做什么，要他們怎么做，這樣學生就失去了老師的有效指導。因此，要給學生一定的思維時間和空間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

六是積極實施小組互助學習制度。現階段，大班級教學制度也是課堂教學效率難以提高的主要原因。在小班教學難以實施的現實條件下，小組互助學習可以說是班級實施的最佳選擇。根據學生的認知水平和個性心理特點，教師可以將學生分為幾個學習小組，充分發揮優秀學生的優勢，積極實施學生互助機制。同時，教師可以通過對小組學習方法的指導和激勵評價，進一步提高學習小組的獨立學習效果。這樣，我們就可以最大限度地為全體學生提供因材施教，從而提高課堂教學效率。

七是實行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平“無死記硬背、機械訓練作業、啟發性、思維性作業；無重復作業，有選擇性、層次性作業；無難偏舊作業，實用性、研究性作業”。作業數量少，質量高，避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—老師隨意布置太多作業—學生再處理作業”惡性循環消除了教師學內容的研究與設計，無暇顧及研究生的現象，為了解決學生不堪重負、疲于應付、厭學的作業，為每個學生留出充分的自主發展空間，是提高課堂教學效率的必要條件。

高效課堂學習體驗篇八

我去集賢苑小學聽了高效的課堂觀察課，聽了之后感覺很深。我認為提高課堂效率主要有三個方面：

首先，為了使課堂更有效率，教師必須普遍關注學生。

1.經常用眼睛或微笑與學生交流是實現普遍關注的前提。讓所有的學生都能從你的微笑和眼睛中看到一種關注，感受到一種溫暖，得到一種支持。

2.用欣賞和贊美來表達你的注意力。

對學生的欣賞、表揚和鼓勵往往表達積極的心理暗示 老師重視我。保護他們每一點的熱情和學習熱情，讓他們成長壯大。

3.用提問或允許回答問題來表達你的注意力。

不經意間的允許可以滿足學生的認可感和需要。

4、用“中斷定勢”表現你的注意力。

當學生沒有熱情，否認自己的成績時，老師會使用它“中斷定勢”該方法打斷了它對學生的負面理解。 讓每個學生都覺得自己很重要，讓每個學生不再有自我貶低、自我矮化的想法和行為。

二、要想課堂高效，教師必須對課堂進行創新。

1.激發興趣，讓課堂生動活潑。

興趣是學生學習動機中最活潑、最現實的組成部分。有了興趣，創新意識也會萌芽，創新過程中無盡的興趣會再次促進創新。興趣越大，學習效率越高。

2.質疑交流，讓課堂有理有趣。

教師應通過讓學生提問組織教學，引導學生積極參與、積極探索，為他們創造大腦、嘴、手、解決問題的機會，培養獨立思考、解決實際問題的能力，發揮學生的主要作用。讓學生覺得學習是一種合理的心理活動，而不是硬的“灌”。學生從被動接受到主動學習，學習效果肯定會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂和諧愉快。

合作學習可以滿足學生的心理需求，促進學生的情感發展，充分發揮學生的熱情和主動性。在學生合作學習的過程中，教師的任務是成為一名好的導師，及時發揮指導作用。合作學習非常好：一是拓寬思維，加深學生的理解。二是培養和培養口頭表達能力。第三，我們可以培養合作精神。

4.運用現代教學手段，使課堂豐富直觀。

利用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察和思維能力，提高課堂教學效率。

5.體現現代課堂結構，使課堂熱情主動。

為了在課堂上工作，我們必須改變傳統的教師壟斷和教師講座，而學生的單向靜聽課堂結構，而不是多向三維現代課堂結構。傳統的單向靜聽結構是填鴨式、注入式、教師熱情高、學生主動性差，課堂教學效率低下。多向立體結構的教學方法是現代啟發式的，學生自學，老師有針對性的講課，老師和學生互相質疑問題，討論真相。教師的主要精力是發展智力和培養能力。課堂教學活而不空，實則不死。

6.分層次教學，讓課堂充滿花園。

只有教全體學生，才能大面積提高教學質量。要真正面對所有的學生，我們必須徹底放棄“一刀切”，實施分級教學。根據起點對不同層次的學生提出不同程度的要求，可以提高各自的起點。這樣，我們就可以大面積提高教學質量。

三、要想課堂高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

為所有學生營造一種自信的氛圍。

讓所有的學生都對自己有信心。此時的學習是最有效的。

2.營造一種讓所有學生都充滿活力的氛圍。

在這樣的課堂上，學生們感到放松、活躍和精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至抑郁、焦慮、緊張張，無法建立高效的課堂。

3.營造學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂上，每個學生都可以實施自我管理，感到對自己負責。如果你總是覺得自己被控制了，你對自己沒有責任，你就沒有學習效率。

4.營造一種讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生互相傾聽，互相認同，互相尊重，既能提高學習效果，又能培養人格素質。

在提倡素質教育的今天，社會各界都提倡減輕學生的負擔，不能占用學生的休息時間，40分鐘的課堂效率，這對教師提出了更高的要求，所以如何建立一個高效的課堂是我們每個教師的研究課題，教師和學生從海洋和課堂解放，讓教師快樂地教學，讓學生快樂地學習。

高效課堂學習心得體會【篇九】

通過學習高效課堂的相關內容，我明白，作為一名漢語教師，我們不僅要在漢語課上做好講座，還要注意教學方法和學生學習方法，培養學生的熱情和主動性。語文課發展迅速，復雜多樣。然而，在我看來，無論語文教學注入了什么樣的新精神，都應該保持不變，即語文課堂教學應該務實高效。我對高效課堂理論有以下經驗：

一、教學目標把握要準確。

根據學生不同年齡段的身心特點，《全日制義務教育語文課程標準》對不同學生的教學目標作出了科學具體的規定。這就要求我們認真研究標準，嚴格按照標準的要求進行比較。定位教學目標。就像打籃球一樣，籃筐太高了。不管學生們多么努力，他們自然會失去信心；如果籃筐太低，學生們會很容易地倒進籃筐。當然，沒有克服困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法同等重要。否則會導致語文課程性質定位的偏差，導致工具與人文的分離。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。按照因材施教的原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到不同的目標，避免一概而論。確保80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生，我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課而言，教學環節的設計基本采用“四步導讀”模式。第一步是在老師的指導下，學生首先閱讀課文，讓學生感知課文語言。第二步是在老師的指導下仔細閱讀課文，讓學生理解課文語言。第三步是在老師的指導下仔細閱讀課文，讓學生評價課文語言。第四步是在老師的指導下進行綜合培訓，學會使用語言。

在此過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的所有靈感和指導都是為培訓學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，不同類型的課文也可以根據實際情況適當調整或刪除，形成靈活的教學風格，但其核心理念保持不變。

三、課堂教學問題要精準

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是激發學生思維、傳授基礎知識、控制教學過程、反饋課堂的重要手段。貫穿課堂教學，直接影響課堂教學的成敗。教師必須仔細思考，問關鍵，問有用，問學生的心，問水平，以便更好地促進我們的教學，有利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

高效課堂學習體驗篇十

本學期，我校開展了小學語文高效課堂改革觀察課。我有幸參加了這次教學觀察活動，聽了xx老師、張靜老師和劉悅老師的課。之后，我聽了教研人員對三位，收獲了很多，特別是他們對文本的深入理解，給我留下了深刻的印象。讓我們談談我的一些個人經歷。

一、教師語言具有藝術的魅力 當我聽這三位老師的課時，我認為老師的語言是如此的迷人，它可以帶領走出狹窄的課堂，深入人們的心……xx老師在教《草船借箭》的時候，讓學生一邊看電影片段一邊聽老師的介紹感語言喚起了學生身臨其境的感受。教學是一門藝術，教學語言是一門藝術，誰能很好地詮釋它，就能抓住學生的心。xx教師在《草船借箭》一課中激動人心的過渡語言，不僅襯托了諸葛亮的妙算，也激發了學生對人物性格的深刻理解，為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師的課堂語言簡潔準確。他用自己自由的語言和學生一起學習，震撼了學生的心靈。

二、自讀感悟、開放引導的課堂令人耳目一新 根據新課程標準，學生的自學感知是第一位的，教師的指導和調控是第二位的。注重學生自主發展的閱讀教學應該是一個“先學后教，先讀后導，先練后訓，先放后扶”的過程。”我想，xx教師執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的充分體現。

本課程教學有三個層次

1.初步綜合閱讀階段的自讀感悟；

2.局部分析閱讀階段的自讀感知；

3.深入綜合閱讀階段的自讀感悟。比如自讀感悟的第一階段，xx老師對學生提出了這樣的要求:大聲朗讀課文，正確閱讀發音，找出自己感興趣的地方。自讀感悟的第二階段，xx老師出示了一組重新排列的文本線索，并向學生提出了這樣的要求：閱讀這組單詞，這些單詞在你的腦海中形成了什么圖片，你能想到什么單詞？自讀感悟的第三階段，xx老師讓學生邊讀邊想，讀完全文后看板書。課文主要講什么，用自己的語言總結？在開放引導環節，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。 其中，給我印象最深的是她的多維評價:“雖然你說的不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和勇氣”。“你的觀點很有創意，很有價值。老師想讓你大聲說一遍”。“再讀一遍這個地方，老師相信你會有新的感受和發現”。 我認為以上評價不僅是對學生感知結果的評價，也是對學生感知態度和感知方法的指導。同時，其激勵效果不言而喻！我們可以用我們在課堂上欣賞的眼光和話語來激勵學生。

三、處理和掌握教材的方法非常獨特 xx教師對教材的處理和把握有其獨特之處。xx教師在處理課文時分別使用“說”、“讀”、“畫”引導學生理解的方法。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。讓學生通過畫畫來充分理解課文。xx老師找準了切入點，引導學生討論:“是什么讓他們深受感動？”這也給了學生個性化閱讀的巨大空間，學生的討論是合理和精彩的；此外，xx教師還擅長開發課程資源，引導學生在學習課文后聯想欣賞，及時遷移。 教育名言說得好：“什么是教育，也就是說，學生忘記了他們在學校學到的所有東西。”我想每一位老師都應該在課后問自己：當學生忘記這門課所學的知識點時，還剩下什么？十年，幾十年后，當學生忘記所有的知識時，我們會給他們留下什么？我們的教育能給孩子留下正確的思維方式、解決問題的能力和他們真正需要的一切嗎？

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