聽力學習使教師更深刻地認識到學習的重要性和緊迫性

聽力學習使教師更深刻地認識到學習的重要性和緊迫性。讓教師在未來的教學中提高自己的素質，以下學習經驗模型深刻的聽力經驗由云煙學習經驗專欄為您精心提供，歡迎參考。

一、說課

(一)講課要求“六說”：即課程標準、教材、學生、教學方法、訓練和程序。

課程標準是教學的基礎。教材的特點和學生的情況不僅是教學的起點，也是教學的歸結點。教學方法是根據教材的特點和學生的情況選擇的，是實現教學目標的手段；培訓包括課堂和課外，是培養學生能力的途徑；程序是優化教學過程和課堂結構的教學方案。

“六說”講座的整體內容也構成了課堂教學的全過程。

(二)、“六說”的具體要求

1、說課標

主要有兩點：

（1）所選主題在本科教學中的地位和作用。這應根據課程標準中規定的教學原則和要求，在掌握教科書知識體系和寫作意圖的前提下，通過分析新選擇的主題（章節、部分、課程）的內容特征，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

(2)根據“地位”和“作用”，通常從三個方面制定本課題的學習目標：

a、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育、歷史唯物主義、辯證唯物主義教育、道德素質教育等②學習素質教育——培養非智力因素，如毅力、態度、方法、習慣等③思維素質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學培養學生良好的思維素質。數學——等價轉換、數形結合、分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。

b、傳授知識的目標

主要是指各學科的基礎知識、基礎理論、基本技能的教學目的和要求。

c、能力形成目標

課程標準中應明確記憶、理解、掌握、使用、評價和綜合要求。

2、說教材

主要是對教材內容的理解、分析和處理，包括理論理解和知識點分析。重點。難點的確定和解決。

分析教材是常規課程準備的重點，也是講座的重要組成部分，但講座應更加注重教材處理的理論依據和處理方法，而不是對某些具體知識進行更多的解釋和解釋。如漢語解釋意義、總結意義、數學、物理、化學概念、定理解釋等。

3、說學生

主要是分析學習情況，如學生的原始基礎、學習本課題的有利因素和存在的問題、上、中、下三類學生的區別、學習方法的指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教學方法的選擇，課堂訓練的設計都要根據學習情況來確定。但這是常規備課中最薄弱的部分。大多數教師習慣于精英教學，喜歡從高點設計，而忽視了學生的實際接受能力。講課，提出學生，是為了加強教學的針對性，使教師的每一項努力都能作用于所有學生，接受真正的課堂效果。

4、說教法

主要說明教學方法和教學方法的選擇和應用。問題不再是什么方法是最好的，什么方法是最簡單的，而是根據教科書的特點、學生的實際情況、教師的專業知識和教學設備來解釋選擇某種方法和手段的基礎。有些教學方法在理論上不能科學合理，但選擇使用它，取決于學生的實際情況，所以教學方法的選擇最大程度上取決于學習情況的分析。

5、說訓練

主要說明培訓的目的、方法和設計。培訓是培養學生能力的主要途徑，也是教學的重要環節。

課堂教學中的培訓應根據學習目標設計，為目標服務。

訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練有三種類型。

①主要檢查學生對概念、定義和基礎知識的理解②幫助學生掌握知識③根據學生的掌握情況，上、中、下三類學生可以通過這種練習獲得和培養能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id課堂結構的優化是指教學程序的設計，

講座的內容是“六說”，有兩種方法。一是按材料“六說”分六塊，一一分開，說材料容易組織，組織清晰，但藝術性不強，給人支離破碎的印象。二是綜合組織，按照教學程序“六說”內容分布在各個教學環節，藝術性強，流暢，融為一體，但組織材料費力，組織不清。簡而言之，每個人都應該根據自己的實際情況選擇合適的教學方法。

二、上課

新課程改革要求教師把握新課程“以教定學”轉變為“以學定教”以學生為主的學習模式。

新課程理念突出了教學的生成性，倡導人性化、課程、教學、生成教學對教師提出了新的要求：教師應尊重學生的學習權利和創造力，教師應改變角色和教學行為。

新的教學理念注重學生的動手和大腦，追求活潑生動的課堂。然而，活潑潑之后，一些學生的大腦是空白的，活潑的中學生忘記了，情緒無法平靜下來，缺乏對教師提出的問題的深入思考，因此對知識沒有全面和深入的理解。這種現象很常見，教師應該這樣做：

一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。一堂從頭到尾熱鬧的課是不正常的，相反，從頭到尾不熱鬧的死水課也是不正常的。老師應該是一堂課“控制師”，如何當好“控制師”每個人都必須深入思考角色。

第二，老師要給學生足夠的時間思考問題，不要讓學生快速回答，要杜絕學生說話的習慣。學生對知識的掌握取決于對知識的理解。每個學生的理解力都不一樣，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應該從簡單到復雜，一步一步，真正讓學生一步一步地走，也要注意培養學生閱讀、思考、練習認真細致的習慣。

新的教學理念追求生成性和理解性，但缺乏對生成規律的有效指導也會導致學生無所事事，這也是課堂上的一種病態。

要使一堂課高效完美，老師們應該這樣做：

1.端正心態，自然和諧生成，不違規，不拔苗助長。

2.認真研究教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化隨時改變教學方法。

3.設計問題有針對性，問有價值的問題，問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4.根據學生的接受情況，隨時調整教學內容、教學環節和教學流程。不要照本宣科，自我陶醉，每節課都要樹立:

“服務”意識——為學生學習服務。

“需要”意識——服務學生的需求。

“生成”意識——根據課堂情況或需要隨機調整。

“效果”意識——努力讓學生一課一得。

總之，每一位老師都要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣。

三、聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽力活動、研究和改進教學中存在的問題尤為重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是一個傳授知識的過程，教學過程往往主要是教師活動 “教師講、學生聽;教師說、學生記”在這個過程中，注重教師的教學，從而把教師活動作為教學評價的重點。此外，由于聽眾既不參與課堂教學，也不直接參與教學內容的學習，通常被認為與教學沒有直接關系。因此，在聽課前沒有充分的準備（不了解課程標準、教科書、分析教學目標要求和學生智力）；在聽課的過程中，也忽略了學生的課堂活動，不注意收集學生的課堂反饋信息。這種聽評課，顯然違背了課程改革的精神，不能起到應有的教學研究作用。因此，聽課和評課必須按照現代教學理念進行創新。

l、教師應遵循以下三個步驟。

(1)課前要有一定的準備。

(2)認真觀察和記錄聽課。

(3)課后要思考整理。

2.不僅要關注教師的教學，還要關注學生的學習:

對于教師的教學，聽課時要注意:

(1)課堂教學確定了什么樣的教學目標(學生應該學習什么知識？學到什么程度？情緒如何？)。目標何時以何種方式呈現；

(2)如何導入新課，包括導入時引導學生參與哪些活動；

(3)創造什么樣的教學情境，結合什么樣的現實生活？

(4)采用哪些教學方法和教學方法？

（5）設計了哪些教學活動步驟？例如學生設計了什么樣的問題，如何探索；學生可以通過安排什么樣的活動來延伸、遷移和鞏固所學知識；設計什么樣的問題或場景，引導學生整合新課程內容和現有知識。

(6)系統化哪些知識？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

(7)培養學生的技能有哪些？到什么程度？

(8)滲透哪些教學思想？

(9)課堂教學氛圍如何？

聽課時要注意學生的學習活動:

(1)學生是否在教師的指導下積極參與學習活動；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應;

(3)學生是否愿意參與思考、討論、辯論和動手操作；

(4)學生是否經常主動提問；等等。

3.講師應定位為教學活動的參與者和組織者，而不是旁觀者。

聽課者要有“備”聽、參與教學活動，與教師參與課堂教學活動組織（主要指教師參與學習活動組織、指導、問答和溝通），盡可能作為學生（模擬學生思維知識水平和認知方法）參與學習活動，獲得第一手材料，為客觀、公平、全面的課堂評價奠定基礎。

4.把學生的發展作為評價的重點。

由于教學的本質是學習活動，其根本目的是促進學生的發展。因此，學習者學習活動的結果必然成為評價課堂教學好壞、好壞、成功的關鍵因素。在學習活動過程中，如果學生的思維得到刺激，學術水平得到充分的發展和提高（或更大程度），學習興趣得到充分（或更大程度）的刺激，并產生持續學習的欲望，他們可以認為這是一門很好的課程。

四、教師如何評課(不要面具，要有重點)

1.分析教學目標:

教學目標是教學的起點和目的地，其正確的制定和實現是衡量課程質量的主要尺度。因此，分析課程應首先分析教學目標。

（1）從教學目標的制定來看，這取決于它是否全面、具體和合適。根據課程標準，教學目標的要求是指從知識、能力、思想感受、學習策略、文化策略等五個方面確定教學目標；具體來說，知識目標應有定量要求情感目標、身體現有學科特點（見課程標準）；適合指確定的教學目標，可以以大綱為指導，反映年份、年級、單元教材的特點，符合學生的實際年齡和理解規律，難度適中。

（2）從目標實現的角度來看，這取決于教學目標是否明確反映在每個教學環節，教學手段是否緊密圍繞目標，以實現目標。這取決于課堂上是否盡快接觸關鍵內容，關鍵內容的教學時間是否得到保證，關鍵知識和技能是否得到整合和加強。

2.分析處理教材:

評價教師課堂的好壞不僅取決于教學目標的制定和實施，還取決于教師對教科書的組織和處理。評價教師課堂時間不僅取決于教師知識教授的準確性和科學性，還要注意教師教科書處理和教學方法選擇是否突出重點，突破困難，掌握關鍵。

3.從教學程序分析(教學程序分析包括以下幾個主要方面):

(1)看教學思路設計：

教學理念是教師課堂的背景和主線。它是根據教學內容和學生水平的實際情況設計的。它反映了如何安排一系列教學措施的組合，如何連接過渡，如何安排詳細的細節，如何安排培訓等。

教師課堂上的教學理念設計是多種多樣的。因此，評價教師評價教學理念，看教學理念設計符合實際教學內容，符合學生實際；看教學理念設計是否有一定的原創性，非凡的精致給學生一種新鮮的感覺；三看教學理念的水平，背景是否清晰；四看教師在課堂上教學理念的實際操作效果。

(2)看課堂結構的安排

教學理念不同于課堂結構。教學理念側重于教材的處理，反映了教師課堂教學的垂直教學背景，而課堂結構側重于教學技術，反映了教學的水平和環節。它是指課堂教學過程各部分的建立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也被稱為教學環節或步驟。

計算教師的教學時間設計，可以更好地了解教師的教學重點和結構。教學時間的安排包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節的時間分配和銜接是否合適.看前松后緊或前緊后松，看看與練習時的搭配是否合理。②計算教師活動可以與學生或毆打分配時間，看是否符合教學目的和要求，是否有教師占用時間過多、學生活動時間過少的現象。③計算一個學生

分配人的活動時間和學生的集體活動時間。看看學生的個人活動、小組活動和班級活動的時間分配是否合理，是否有太多的集體活動，學生的個人自學、獨立思考和獨立完成作業的時間太少。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看看教師是否脫離教學內容，在課堂上做其他事情。浪費寶貴的課堂教學時間。

4.分析教學方法和手段:

教學方法：指教師在教學過程中為完成教學目標和任務而采用的活動方法的總稱。包括教師“教”還包括學生在老師的指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”統一的方式。

分析教學方法和手段包括以下主要內容：

（1）看看它是否是定制的，首選的和靈活的？教學是有方法的，但沒有固定的方法，而且很昂貴。教學是一個復雜多變的系統工程，不可能有一個固定的通用方法。一種好的教學方法總是相對的，它總是因為課程、學生和教師自身的特點而相應地改變。也就是說，教學方法的選擇應該是定制的，靈活的使用。

（2）看看教學方法的多樣性。教學方法最避免單調和僵化。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。因此，課堂評價不僅取決于教師能否適當選擇教學方法，還取決于教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學非凡、精致、新、藝術。

（3）關注教學方法的改革和創新。教師的教學方法不僅要評價常規，還要評價改革和創新。特別是對一些優質骨干教師的課程進行評價。我們不僅要看常規，還要看常規

這取決于改革和創新。這取決于課堂思維培訓的設計、創新能力的培養、主題活動的發揮、新課堂教學模式的構建以及教學藝術風格的形成。

（4）看看現代教學手段的應用。現代教學呼吁現代教育手段。教師還應及時、適當地使用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代教學手段。

5.分析教師教學基本功:

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以分析課要看教師的教學基本功。

(1)看板書:設計科學合理；簡潔；組織性強；藝術性強(字跡工整美觀，板畫嫻熟等。

(2)看教學態度:教師課堂上的教學態度要清晰、快樂、莊重、富有感染力。端莊、冷靜、熱情、熱愛學生、融合師生情感。

（3）看語言：教學也是一門語言藝術。教師的語言有時與課堂的成敗有關。教師的課堂語言應準確、清晰、簡潔、生動、有啟發性。教學語言的語調應適當、快、慢、節奏，充滿變化。

(4)看操作:看老師用教具操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6.分析教學效果:

“分析一節課，不僅要分析教學過程和教學方法，還要分析教學結果。”課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評價包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上取得進步。實現知識、能力、思想和情感目標。

三是有效利用45分鐘，學生學習輕松愉快，熱情高，當堂解決問題，學生負擔合理。

課堂效果的評價和分析有時也可以使用測試手段。也就是說，在課堂結束時，評估者提出問題，當場測試學生的知識掌握情況，然后通過統計分析評估課堂效果

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