工作經驗模型中小學本研究經驗

一個優秀的老師既是一個好的教師，也是一個好的學習者。只有不斷學習和吸收營養，我們才能不斷地向學生灌輸知識和學習能力。以下工作經驗模型中小學本研究經驗由云煙工作經驗頻道精心提供，歡迎閱讀參考。

教師是提高教學質量的關鍵。只有教師水平提高，課堂生動，才能真正吸引學生的注意力，真正實施素質教育。因此，我不僅要教好自己，還要做好自學，積極參與專業培訓學習，努力提高自己的理論和教研水平。通過網絡學習，我受益匪淺，在線提問，發表評論。通過這一系列的專業學習，可以說是精神成長的體驗。在此期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點、新教學方法。為了把所學的知識轉化為實踐，我積極參加了一系列的公開課，理論指導實踐，在研究中獲得了很多啟發。此外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。隨著時代的不斷變化和發展，我應該加快步伐，跟隨時代的步伐，提高我的教學成績。以上是我加入研究以來的想法和經驗的總結。希望在未來茶座研究的指導下，取長補短，更新教學理念，積累教學經驗，努力在科學教學領域取得更大進步。

一、提高了對“校本研修”理解，清晰“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

二、提高教師的思想素質，了解終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。

目前，一些教師認識不到位，認為現有知識滿足了學生的需求，使教師鄙視學習，抵制教師的繼續教育。因此，有必要提高教師對學習的理解。終身學習不僅是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師應樹立終身學習的理念，成為不斷學習的人，通過不斷反思提高自己。

思在教學中

教師應從寫教學反思論文開始，教學反思來自日常教學生活。因為教師的教學反思是教師有意識地以自己的課堂教學實踐為理解對象，進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學實踐是反思的基本來源。如果沒有教學實踐，反思就會成為無源的水，無根的樹。

一是從備課難點中挖掘教學反思題。所有有價值的教研論文或總結都源于教學改革和實踐中的問題。寫教研論文的過程是“發現問題——分析問題——解決問題”這我們撰寫教育教學論文和總結提供了取之不盡、用之不竭的過程“論題”源泉。備課是教師教學的基本技能之一。從備課中尋找主題也是教師積累教學實踐知識和教學研究能量，提高課堂教學效率的最佳途徑。

二是從教學疑點中發現教學反思題。問題意識的培養是教師創造性教學的重要條件之一，特別是從學術競爭問題中選擇寫作材料，可以激活研究氛圍，促進教育教學改革的發展。因此，在教學研究中，要培養積極提問、提問、提問等良好習慣。提出自己的觀點或討論教學中的疏忽或錯誤觀點是教師選擇話題的有效焦點。

三是從學生的學習情況中尋找教學反思題。教學生學習是當代新的教學理念。制約學生學習的因素之一是學習理念和學習方法跟不上。因此，學習方法指導是培養學生學習的有效輔助手段，貫穿于教育教學過程。到處都有值得研究、討論和挖掘的話題。比如有些學生文化基礎差，缺乏學習主動性。討論如何改變學生的思想，教學生學生接受教師信息質量低的原因和對策；幫助學生掌握學習規則，知道如何學習和改變“要我學”為“我要學”、變“苦學”為“樂學”、“會學”題目《數學學習動機的有效激勵》。

第四，研究和完善教學反思主題。研究是學校教育和科學研究的重要組成部分。通過對主題的分解和研究，可以增強教學和研究的動機，促進學習和思考。特別是課堂教學研究的結合是提高教育和教學質量的有效途徑。

五是從教育教學熱點聚集教學反思論題。作為學校教育教學的熱點問題，往往是人們關心的重要問題，也需要大多數教育工作者共同努力克服困難。這些熱點話題往往預示著教育教學改革的趨勢或教育教學的潛在危機。如果發現主題更新穎、獨特、深刻，研究和反思具有社會現實意義。(一所學校確實迫切需要提高教師的教學水平，可以進行專家咨詢比賽和教學視頻反思)

思在隨想中

在教育教學中，尤其是下班后，在業余時間，邊思考邊思考，往往觸動風景，帶來新的靈性，讓自己的思維深入。這就要求我們的老師養成經常思考和思考的好習慣。一有機會，他們就應該冷靜下來，回味自己的教育教學，或者對教育教學的現狀表達自己的感受，或者想象教育教學的未來。這樣，我們就可以用來提高自己的專業素質“慧眼”看待教育中的問題，捕捉新的方法、技巧和發現，會有積極的幫助。

定期的教學反思可以使我們的教學避免簡單的重復，不斷記錄教學過程中的得失和感知，不斷審視自己的教育教學理念和行為過程，是教師不斷提高和提高教育教學水平的過程。

教學反思使我們跟上時代的步伐，在深層次上促進教學理念的真正更新，讓我們真正關注學生作為一個完整的人的成長，激活智慧，尋求真實知識的教學反思過程也是我們教師生活的輝煌過程。

三、為教師提供最合適的培訓管理模式，調動教師的學習積極性。

(1)培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

（2）采用協商培訓的形式。這是指教學雙方在選擇和組織教師繼續教育課程內容、設計和實施教學計劃、分析和評價培訓結果等方面的參與、協商和合作。協商培訓的基礎是：

①不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每個教師都有不同于他人的個人和專業發展需求，最適合一個人的專業發展環境可能根本不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己喜歡的學習形式來實現自我選擇的目標。當教師養成自定目標、自選實現目標的習慣時，教育水平就會提高。

②教師具有自我教育能力。首先，他們可以正確選擇學習目標。個體教師可以對自己的學習需求做出最適當的判斷，他們有能力以自我為導向，獨立學習。其次，當教師開始并設計自己的學習活動時，他們的使命感增強，學習效率高。第三，教師根據個人需要選擇自己的學習目標。因此，這種學習動機最強，對教師的個人行為影響最大。

教師的職業決定了我們的生活將成為不斷學習和進取的生活，以及不斷嚴格學習的生活。只要我們態度嚴謹，就能在校本研究中積極發展。

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