小學語文課改經驗

以下是小學語文課整理的小學語文課迎閱讀。

小學語文課改經驗(一)

新課程改革已經實施了十多年。作為一名小學語文教師，我積極參與課程改革的浪潮。作為一名一線教師，我深刻認識到，改革首先要改變思想，有新的思想，才能有新的成就。隨著新課程實驗的深入，強調對學生的發展評價，包括學習潛力、學習成績、學習愿望和能力。方法將突出過程評價，分數不再是唯一的衡量標準。在教學中，要充分關注學生情緒態度的變化，采取積極的評價，多運用激勵語言，比如說得好！你真的知道很多！你的想象力很豐富！真聰明!等等，調動學生積極探索知識的欲望，激發學生的學習情緒，讓每個學生體驗成功，增強自信。今天，經過幾年的個人實踐，一些經驗想談談：

一、更新思想觀念。課程改革是一種文化變革。教師要融入這一變革，追求先進文化和先進思想，不是一般拓展知識面，多讀書，而是從思維的角度更新知識。作為實驗者，首先要樹立新的教育觀。作為一名語文教師，我以學生的發展為基礎，以平等的態度接近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個輕松、民主、和諧的教學環境，讓學生充分閱讀、自由討論、大膽評價，讓創新火花在閱讀中爆發，真正樹立以人為本、以閱讀為本、以創新為本的現代閱讀教學理念。并從統一規范教育向差異性教育轉變——樹立人格教育意識。

二、教師角色地位的轉變。課程改革讓我逐漸意識到教師的角色應該改變，不再是以前的課堂導演，而是學習的組織者、指導者、幫助者和參與者。我讓學生成為課堂上學習的主體，我是領導者，尊重學生的主體性，倡導學生積極參與，愿意探索，掌握與學生的親和力、學生學習的自由、參與和小所有權。

三、更新知識結構。面對新教材的新內容和要求，我重新審視了自己的知識結構，看到了自己存在的缺陷和差距。在了解課程標準、研究教材的同時，我努力學習語文專業的新理論和新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；形成能夠滿足新教材教學要求的優秀專業基礎。

四、更新學習方法。課改讓我意識到，要把課堂交給學生，因此，我課堂上努力讓學生的個性得到充分的展現與培養，在課堂上讓學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程已成為學生不斷提出和解決問題的探索過程，并根據不同的學習內容選擇不同的學習方法，包括自主學習、合作學習、探究性學習、互動交流合作學習。課堂為不同層次的學生提供了參與學習和體驗成功的機會。在探究性學習中，學生可以通過設置問題情境獨立發現問題。通過實驗、操作、調查、信息收集和處理、表達和交流，通過探索過程獲得知識和能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻繁，成為課堂上真正的主人。

面對課程改革，教師應迅速改變觀念、角色、教學方法，不斷提高綜合素質，成為學習活動的組織和指導，創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，使學生學習現代教育理念、現代教學手段，培養現代人。

小學語文課改經驗(二)

課程改革的號角喚起了教師們拼搏的勇氣，激活了僵化多年的課堂。改變學生的接受學習方式，學習探究學習。探究性學習是學生在自主學習的基礎上進行的高水平學習方法。其作用是激發學生的探究熱情，增強探究意識，學習探究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。經過一年多的教學改革，我校在教育教學方面取得了巨大的成就。現在我們討論了一種新的教學方法—五步新課堂。以下是五步新課堂在教學中的定位。

《動手做看》是一篇非常有趣的課文。在科學家朗萬志的指導和啟發下，孩子伊琳娜意識到了這一點"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."孩子讀完課題后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“是誰說的？誰講課文？你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了，孩子們邊讀邊和同桌聊天。三五分鐘后，許多孩子舉手。第一個問題很容易回答。大多數孩子說“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書中找到答案，畫出相關的句子來閱讀，學習雄心勃勃的話語。他為什么這樣說?你讀了什么？讓孩子自己讀全文，在四人組討論交流。這篇文章講了兩個道理，第一個道理是:凡事都不能光想，還要做。第二個道理是：科學家的話，不一定都是對的。在課堂上，我從以下幾個方面進行教學：

(一)情境導入，設身體驗

在課堂上，教師可以被視為與學生相比的知識權威。學生與文章中的兒童年齡相似，具有相似的心理特征和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文章中的表現有很強的相似之處。這有利于學生體驗文章中人物的內在活動，為下一篇文章的理解、感知和情感閱讀奠定良好的基礎。

(二)學習課文，深入探索

情境過后，老師從權威變成了學生的學習伙伴，笑著問：“你不熟悉老師剛才提到的問題嗎？你在哪里見過？”在學生們突然意識到，教學戲劇性地進入了第二個程序。此時，學生對學習的興趣翻了一番，新課程改革理念倡導的是讓學生在積極的思維和情感活動中加深閱讀理解和體驗。

第二個程序是整個課程的關鍵部分。這里要體現教學的三維目標，解決教學的重點和難點。若要實現許多目標“剪不斷，理不亂”，就像蜘蛛結網一樣——圍繞中心，有序連接，適當結合，將教學過程形成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，每個突破”教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩個環節，如：第一個環節（1）——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個孩子的不同表現入手。第二個環節(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。這樣，每個環節都圍繞著文本內容的中心，有序地引導學生獨立閱讀、積極探索、閱讀感知，并適當使用討論、交流、實驗、評價、撥號和不同形式的閱讀，隨著文本情節的發展，相機實現目標，解決教學重點，在閱讀實踐過程中完成困難的突破。

(3)學生展示角色朗讀

課程標準指出，閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。根據上述概念，在這個過程中，我讓學生進入角色，再次感受和體驗，內化理解，然后通過閱讀來表達。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。小組推薦代表，比賽，看哪個小組讀得好。其他學生認真傾聽，指出閱讀中的錯誤和不足，必要時向老師尋求指導。

(4)歸納訓練，回味升華

該程序設計旨在為學生建立一個交流平臺，展示他們在角色閱讀中的個性化感知，回味教學困難，在學生難以理解的地方，在自我評價、他人評價和評價過程中，建立學習信心，不要讓學生留下困難的問題，促進學習興趣的可持續發展。

(五)安排作業，積累延伸

在最后一個環節，我安排學生中收集名言，將學習活動延伸到課外，擴大學習空間，鍛煉學生的漢語實踐能力。

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