六次小學數學課程改革經驗

以下是祝福網小編收集的六次小學數學課程改革經驗。讓我們欣賞一下你的小學數學課程改革經驗，這可能對你有幫助！欲了解更多小學數學課程改革經驗，請關注祝福網感體驗欄！

【小學數學課改經驗1】

在過去的課堂教學中存在一些問題：教師解釋多，學生思維少；問答多，討論交流少；練習記憶多，鼓勵創新少；堅持一致性多，發展個性少；宣傳科目多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；處理任務多，精神樂趣少等。總之，注重系統書本知識的傳授，忽視好奇心、創新意識和探索精神的培養。通過學習新課程改革，我受益匪淺.讓我們談談我的經歷，并鼓勵你：

1、小學數學課堂教學改革評價

小學數學課堂教學評價標準有五個方面：學生是否喜歡數學課程；學生對數學學習的投資；創新意識和探索精神培養；數學交流和解決數學問題的能力；掌握基礎知識和基本技能。

學生是否喜歡數學課主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由和心理安全環境是否形成，學生學習數學的興趣和情感是否得到了更好的培養。

本指標主要評價教學設計是否符合學生的實際水平，留下的思維空間是否能引起學生的認知需求。

創新意識和探索精神培養的體現，主要是通過學生獨立思考、相互啟發、敢于表達新思想、新做法的表現，評價學生的智力潛力是否得到充分發揮。

該指標主要評價學生尊重他人、取長補短、培養合作學習習慣、靈活綜合運用知識的能力，特別是學生獨立構建新知識的能力。

通過對新課程改革的研究，我逐漸接受了新的教學理念，控制課堂和管理學生的水平不斷提高，對改革非常感興趣，確保了課程改革的順利進行。

二、探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要真正把學生放在學習的中心，很難不改變大課堂教學的長期組織形式。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，為學生提供足夠的獨立活動空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新意見。

三、逐步實施探索式、討論式教學方法

關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前，許多教師仍將教學過程視為學生"接受"書本知識的過程。具體來說，老師把書的內容講清楚，或者問答清楚，學生要記住，即使教學任務成功完成，也能按時完成作業和考試。其實這樣做是一種"隱形的"、好奇心、思想方法、探索精神，尤其是創新意識的培養，都丟了。通過探索，我意識到教學過程應該是這樣的：在教師設計的問題場景中，學生被問題緊密吸引，有意識地致力于學習活動，仔細思考，真誠溝通，有時困惑，有時快樂，在情感體驗的起伏中，獨立完成知識的建設。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識有著深刻的理解，而且對知識也有著深刻的理解"創造"體驗獲取知識的樂趣。同時，在和諧真誠的交流中，充分展現自己的個性和才華。

【小學數學課改經驗2】

一是轉變教學理念和教學行為

首先，教師是教學活動的組織者、指導者和合作伙伴。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”在此基礎上，創造“基于學生的主觀愿望和知識經驗”激發學生積極性，讓學生積極參與學習活動。在數學教學活動中，教師“為學生提供充分的數學活動和交流機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，并獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學方面有不同的發展”，讓人體驗成功的喜悅，感受學習數學的樂趣。

其次，改變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”學習方法使學生缺乏創新精神和實踐能力。“有效的數學學習活動不能僅僅依賴于模仿和記憶，而是學生學習數學的重要途徑。”鼓勵學生用眼睛觀察、練習、思考、發現和掌握數學知識。

最后，改變教學評價標準。傳統教學評價重評價的篩選選拔功能。課程標準指出，評價目標多樣化，評價方法多樣化。評價“注意學生的數學學習過程，多用激勵評價”，“評價應注意學生的個性差異，保護學生的自尊和自信”，不同的學生需要不同的評價方法。

二、正確處理三維目標之間的關系

新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。它反映了數學教學不僅是為了提高學生的基本知識和技能，也是為了使學生在學習數學知識的過程中獲得基本的數學思維方法和應用技能；體驗數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，樹立學習數學的信心和決心。如果教師在教學人民教育版義務教育課程標準實驗教材數學一年級“10的認識”通過課件演示教材P64主題圖，老師引導學生多角度觀察，數10人和10人 鴿子，通過比較、填充等數學實踐活動，學生體驗抽象10的過程，感受10的組成，培養10的數學感，形成和建立10的概念，讓學生在充分感性理解的基礎上完成數學抽象，讓不同層次的學生發現、理解和提高，讓學生對數學產生濃厚的興趣，體驗數學語言的簡單美和抽象美。

三、把握特點，運用教材

與傳統的小學數學教科書相比，新課程對小學數學教科書發生了重大變化，突出了：注重學生的生活經驗、密切的數學與生活的聯系；建立學生的主要地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方法，培養學生的創新意識；注重學生的情感體驗，和諧的學習氛圍，讓學生覺得數學來自生活，數學知識必須存在于我們的現實生活中，所以每一小部分數學知識的出現，教科書都提供了具體的生活情境，讓學生在解決問題的過程中提出數學問題，獲得數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材為學生通過數學活動獲得數學知識提供了大量的動手操作、自主探索、合作交流材料。倡導自主多樣化的學習。例如，教學義務教育課程標準實驗科書數學第一冊P96—97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”(9加幾)教材給出了兩牛奶實物圖(一籃9瓶，一籃4瓶)，通過學生提問得出算式9 4。在計算9 4點多少時候，學生可以直接數瓶子:9 4=13；或者用小棒代替牛奶，數小棒得到9 4=13；或將4分成1和3，先算9 1得10，10加3得13，即9 4=13；或將9分為6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9 4=或直接使用10加4得14，14減去1得13，即：9 4=13……總之，學生通過動手操作、自主探索、合作交流，結合自己的生活實際”9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化.為了讓學生喜歡數學，練習題型設計也充分考慮了一些開放題型，體驗學習數學的樂趣，教材介紹了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都是靈活的，讓不同的學生在不同程度上體驗到成功的快樂，對學好數學有信心。

【小學數學課改經驗3】

我們學校從2023年5月開始進行教學改革。一年多來，我們一直在努力探索一套適合我們學校情況的教學理念。以下是我在教學改革中的一點經驗。

數學教學標準(2023年版)“總目標”明確提出學生需要掌握“基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”“提高發現和提出問題、分析和解決問題的能力”，“雙基”到“四基”這變要求我們的數學教學不再是傳統的教學和學習，教師的教學理念和教學方法也發生了變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”目標的三個維度“獨立、合作、探索”學習方法正逐漸走向教學前臺。

教師不僅是知識的傳授者，也是課堂的組織者、促進者和課程的開發者。在課程改革的實施中，我經常有一種感覺，我和學生一起成長。傳統意義上的教師只是技術人員或工匠，只是用別人設計的方案來實現別人設計的目標。在課程改革中，在新舊觀念的不斷碰撞中，問題和需求激發了我們的數學教師“我想學習，我想改變，我想做”參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師的個性化教學提供了發展空間，提高了教師的素質，使我們從普通教師成為研究人員和設計師。

課程改革拓寬了學生的思維，豐富了他們的語言。課堂不再是老師講學生聽的被動情況，而是老師和學生之間的互動和互動。學生在老師的指導下輕松愉快地學習。課堂真的成了孩子們的世界。

我們從學生喜愛的生活情境和客觀事實出發，展示圖片場景，讓學生在生活中體驗數學，為學生提供充分的實踐、獨立探索和合作交流的機會，讓學生積極研究充滿數學的實踐問題。給學生時間和空間，讓他們通過觀察、操作、獨立思考和小組討論獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。睜開學生的眼睛，提供觀察的機會。讓學生用智慧的眼睛尋找周圍的數學知識；打開學生的嘴，提供表達的機會，將數學知識融入童話故事和有趣的游戲，讓學生理解和表達熟悉的情況，表達自己的感受和想法；打開學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題時，留下學生思考的空間，通過學生自己的積極思考，探索數學結論，體驗數學的魅力和活力；打開學生的手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂，分一分，圍一圍，折一折，拼一拼”實踐活動，了解長方形、正方形；開放學生空間，提供表演機會。

在課程改革的道路上，我們也遇到了一些困惑：

新教材注重解決問題策略的多樣性與個別學生在教學中知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣，可選擇性強。解決問題的策略多樣性強調思維的多層次、多角度和全面性。答案不是唯一的，而是開放的。這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生找到合適的學習方法。在教學實踐中，教師發現學習思維能力強學生可以在課堂學習中掌握各種解決問題的方法，但他們可能不掌握學習困難的學生的方法。隨著時間的推移，出現了兩級分化的現象。新教材注重培養學生的估計能力和解決問題的策略多樣化，但純計算問題的實踐相對較少，導致學生計算緩慢，容易出錯，計算能力薄弱。

部分新教材內容難以安排，跨度大，超出了兒童的認知規律。如第二冊“估計，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求太高。對元、角、分、24小時計時法等內容的理解對學生來說是困難的，課時也很難掌握。

教學班規模大，有效的小組合作學習仍存在諸多問題。我們應該給學生探索的時間和空間，但如果有限的40分鐘留給學生足夠的時間進行合作和討論，并與課時進度發生沖突，如何把握“時間”的度?

新時代對我們的數學教師有了新的要求。我們將與時俱進，不斷進取，跟上時代的步伐。路漫漫其修遠兮，我會上下求索。

【小學數學課改經驗4】

教師的真正技能不是教授知識，而是激發學生的學習動機，喚起學生對知識的渴望，讓他們有興趣參與整個教學過程，通過自己的思維活動和實踐操作獲得知識。新一輪課程改革的一個重要方面是改變學生的學習狀態，更重要的是關注學生的學習過程和情感、態度、價值觀和能力的發展。就學習數學而言，一旦學生“學會”，享受教學活動的成功，會增強學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計應使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證教學活動的有效性和預見性。近年來，在課程改革的實施過程中，越來越深刻地感受到課程改革的實施確實對我們的學生有益，對我們的教師是一個新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分實現了以人為本的發展理念，但也遇到了很多麻煩，很多困惑，讓我談談我們膚淺的經驗：

一、教學方法的轉變。新課程教材的內容改變了知識的呈現形式，這是一個亮點。教師如何理解教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，使學生在教學過程中接近新知識，學習方法多樣化、個性化？在教學中，我們注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正為學生的成長服務。根據不同的知識特點，我們注重在課堂教學中采用不同的教學方法。比如三年級第四單元兩位數加兩位數第一課時，學生一般都經歷過教材提供給學生的超市買玩具的場景，容易提出數學問題，體驗數學與生活的聯系，調動生活經驗解決問題。因此，教師應該為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法，并根據學生的意見進行必要的反思。選擇合理合適的口算方法。在課堂教學中，教師更注重知識過程的呈現，更多的是探究性學習和合作性研究。他們沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生找到合適的計算方法。在課堂教學中，教師更注重知識過程的呈現，更多的是探究性學習和合作性研究。他們沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生找到了合適的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械枯燥的技能訓練，使學習過程充滿了探索和思考，使知識的應用靈活。

通過教學方法的轉變，建立了相應的情境教學環境。學生不僅可以在中學、玩中學、做中學、聽中學、思考、游戲、合作中學習，還可以在學習中獲得樂趣和全面和諧的發展機會。

二、轉變學習方式。LIUxue86.COM學習模式的轉變是本課程改革的顯著特點。積極培養學生積極參與、愿意探索、勤奮實踐、分析解決問題、合作溝通的能力，改變學生過去單一被動的學習模式。加強學科之間的有機聯系，放棄過分強調學科標準的思想，更加注重讓學生掌握學習方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件。

三、評價方法的轉變。倡導新一輪課程改革“以過程為基礎，促進發展”課程評價不僅是評價體系的變化，也是評價理念、評價方法和手段以及評價實施過程的變化。新課程要求評價注重過程，強調多樣化的評價方法。對變重結果進行評價的好處是引導學生對自己和他人有利“盡力則行”要求和評價，既能承認個人局限，又能表現自己的能力。不要求自己或別人，因為努力是每個愿意做的人都能做到的，但有些結果是我們努力工作得不到的。過程評價的優點是充分考慮學生的個體差異，尊重學生在不同生活經驗的基礎上獲得不同的心理發展水平，稀釋“區分”，突出“轉變”，在原有心理發展水平上理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價專家斯塔弗賓所說：“評價的目的不是證明，而是改進。”只有運用這些方法，才能對學生的發展進行全面、客觀、公正的評價，、更準確地描述學生的現狀和進步。

4、師生關系的轉變。新課程標準認為，學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的起點和目的地。因此，在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有機會充分表達自己的觀點和真實想法，倡導民主教學，建立師生平等關系，營造學生合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件。

此外，我們在教學中還有很多困惑。

首先，新的課程改革對家庭教育有更高的要求。我們是農村小學，有很多留守兒童，加上父母不熟悉新教科書，甚至有些父母忽視學生的學習，即使問，最多關注分數，不知道什么是能力，不知道什么是“減負增效”，給教學帶來困難。

二、新課改課時安排更緊。新課程計劃的上課時間發生了很大的變化。例如，三年級每周只有四個小時。對于優生來說，問題不大。尖子生會更尖銳。教科書的安排有利于他們發展思維，拓寬思維。然而，對于貧困學生來說，貧困學生更糟糕。有時老師通常要花幾倍的時間為幾個貧困學生，但他們仍然跟不上，每天的時間表都安排得很好，學生的學校時間被嚴格控制，這已經成為一對矛盾，由于進度的要求，我們不得不開設新課程。我們還沒有掌握這些知識，下一個知識又來了。我們不知所措。最后，我們達到了一個混亂的境界。我們沒有牢牢掌握基礎知識，更不用說靈活運用了。新課程要求自主探索，合作交流，動手的機會相對多了，班級名額多，動手機會多，組織教學難了，讓學生多活動，擔心教學任務完不成，因為一周只有四節課，不讓學生自主探究吧，又與新課程相違背，現在每學期市局要調研，平時學校要檢查，也許是我們太在意結果吧。

三、新課改對教師課堂調控更加困難。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起床后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛前所未有，學生提出各種問題，有些甚至出乎意料，往往難以接受，課堂紀律，難以控制。學生分組活動，合作探索，鍛煉學生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，對小組學習過程進行必要的指導，同時關注討論過程，了解每組討論的情況，了解情況，以便及時指及時監管。但問題又來了。目前，教學班數量眾多。學生分為六組，一組分為八組以上，四組分為十二組以上。教師在活動中沒有得到充分的照顧。一些無意識的學生將活動時間轉化為聊天時間，教師的指導作用無法發揮，難以關注每個學生。

四、新課改課前準備比較復雜。為了實現本標準提出的課程目標，所有數學知識的學習都努力從學生的實際情況出發，引入學習主題，并進行數學探索。因此，教科書創造了豐富的問題情境，引用了大量的真實數據、圖片和學生最喜歡的卡通形象，并提供了許多有趣的數學實際問題，所以教師必須有充分的教學準備，教師不僅要處理教科書、課堂準備，還要準備一些教具、投影儀等，條件良好的學校準備課件。但由于我們是農村小學，硬件條件跟不上，課件不可能同時使用。全校20個教學班只有一個投影儀，教材配套教具不多，教師自制教具相當缺乏，導致教學準備不足。上課只能讓學生看課本或掛圖，失去實物形象的效果。

【小學數學課改經驗5】

隨著課程改革的逐步深化，教師的教學理念和教學方法也發生了變化；培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”目標的三個維度“獨立、合作、探索”學習方法正逐漸走向教學前臺。我們遵循新課程改革的步伐“目標”教學方法，以目標教學為主導，構建高效課堂。在具體的教學實踐中，也有很多值得反思的東西。與此同時，新課程改革下的數學課也存在一些問題。所有這些都值得我們深刻反思。讓我簡單談談教學中的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

在課程改革中，我們努力探索、大膽實踐、認真思考，實施課程，取得了顯著成效。

(一)我們的素質全面提高

教師是課程實施的組織者、推廣者和開發者。課程改革促進和促進了我們的成長。在課程改革的實施中，我經常覺得我和我的學生一起成長。

傳統意義上的教師只是技術人員或工匠，只是用別人設計的方案來實現別人設計的目標。在教學活動中，教師更多的是被動的執行者，很少成為主動的設計師和實踐者，更難成為有意識的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊觀念的不斷碰撞中，我們的數學走上了一條路“問題-設計-行動-反思-反思”的旅程。一個個問題和需求，激發教師“我想學習，我想改變，我想做”參與意識。寫作教學反思有效地促進教師不斷反思自己的教學行為，不斷改進教學行為和方法。我校經常組織課改展示課，積極向有經驗的老師學習，取長補短。我們有意識地學習新概念，不僅顯著提高了理論水平，而且逐漸提高了課堂教學中的理性思維，可以創造性地使用教科書，真正反映了教科書而不是教科書的概念。新課程的實施促進了教師的成長，為教師的個性化教學提供了發展空間，提高了教師的素質，使我們從普通教師成為研究人員和設計師。LiuXue86.com

(2)課堂教學的可喜變化

課程改革拓寬了學生的思維，豐富了語言。在課堂上，它不再是老師講學生聽的被動情況，而是老師和學生之間的互動和互動。學生在老師的指導下輕松愉快地學習，課堂真正成為孩子們的世界。課堂教學突出：

(1)營造良好的教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生的學習，甚至知識、情感、意義和實踐的全面協調發展起著非常重要的作用。我們注重創造平等和諧、合作交流、求知進取三種良好的教學氛圍。在教學中，教師首先要尊重每個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創造欲望。特別是對于學習困難的學生，教師不僅要付出愛和關心，而且要有耐心細心，為每個學生提供良好的教學機會和保障。采用小組合作交流的教學形式，鼓勵和促進學生，充分發揮學生的主動性，使學生在學習過程中感到快樂，提高學生參與學習的熱情和有效性。并善于運用競爭策略，營造鼓舞人心的場景，激發和保持學生的學習興趣，鼓勵學生探索和創造。

（2）創建一個有問題的情況。我們從學生喜愛的生活情境和客觀事實出發，展示圖片場景，讓學生在生活中體驗數學，為學生提供充分的實踐操作、獨立探索和合作交流的機會，讓學生積極研究充滿數學的實踐問題。在教學中，創造性地使用教科書，創造有趣的問題場景，如將教科書中的問題編成小故事，以小動物為所有權，讓學生在擬人化的世界里，增加課堂教學的興趣，有效調動學生的學習熱情；創造與現實生活相關的問題情境，努力讓學生認識到數學與現實生活的聯系，利用知識解決實際問題的過程中認識到數學的價值和魅力。

(3)實施五大開放。“開放”是給學生時間和空間，讓他們通過觀察、操作、獨立思考和小組討論獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。睜開學生的眼睛，提供觀察的機會。讓學生用智慧的眼睛尋找周圍的數學知識；打開學生的嘴，提供表達的機會，將數學知識融入童話故事和有趣的游戲，讓學生理解和表達熟悉的情況，表達自己的感受和想法；打開學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題時，留下學生思考的空間，通過學生自己的積極思考，探索數學結論，體驗數學的魅力和活力；打開學生的手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的起點。“涂一涂，分一分，圍一圍，折一折，拼一拼”實踐活動，了解長方形、正方形等幾何圖形；開放學生空間，提供表演機會。

(三)促進學生全面發展

課程改革中的數學教師為課程實施付出的一切，都是為了讓學生學習有價值的數學，獲得必要的數學，盡可能充分地發展數學。長期的課程改革表明，孩子們發生了令人滿意的變化，我們的愿望逐漸實現。

1.學生樂學，愛學，興趣濃厚。注重創造生動活潑的學習情境和學生喜愛的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起他們的精神共鳴。教學中精美的教具和學具、生動的畫面、講故事、猜謎語、集體答案、小組競賽，讓孩子們快樂地學習和投入，讓學生獲得積極、活潑、快樂的情感體驗，同時獲得數學知識、技能和思維方法，展示和培養各種才能，他們覺得學習數學是快樂和有趣的。

學生善于提問，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供豐富的資源，促進學生更積極地學習數學。有趣，來自現實，具有挑戰性的問題情境激發了學生探索的欲望。在課堂上，一些學生經常打斷老師的話，站起來說：“老師，我對這個問題有不同的想法”，“老師，我有問題想問一下”，“老師，我可以再補充2點……”，答案不是唯一的，解決方案是最優化的，學生的思維逐漸開放，創新精神不斷涌現，數學課經常成為學生“答辨”現場，學生表現出豐富的想象力，積極的思維，以及提出的思維價值高的問題，靈活的解題方法，結合實際問題的合理答案，讓我們對孩子今天的能力和潛力印象深刻。

3.學生們覺得生活中到處都有數學。“許多數學材料與學生生活的現實密切相關。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”各個領域設計的場景經常發生在學生身邊。結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己的身體、教室、家、校園、街道上尋找數學。如“說說你周圍的圖形是什么形狀”等等，讓學生意識到數學就在我們身邊，環顧四周，數學、形狀、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息隨處可見，我們生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。在課程改革中，我們遵循這樣一個教學原則：學生可以理解，老師不能說，學生可以通過小組研究解決問題，必須讓學生討論，使學生被動接受知識學習積極探索，然后逐步學習學習。教學設計注重人的發展，注重兒童獲取信息的多向交流，挖掘教科書中的良好材料，為合作學習提供最大的時間和空間，培養學生的合作意識和群體合作。許多學生逐漸學流活動中，許多學生逐漸學會如何有效地表達自己的觀點，認真傾聽他人的意見，總結和吸收同齡人的經驗，形成良好的團結合作、相互尊重、相互幫助的學習方式。在合作學習中適當引入競爭機制，鼓勵小組成員以小組競賽的形式合作。強調集體榮譽，統一合作與競爭，并盡可能給予激勵評價，使每個學生都能獲得成功的經驗。

二、困惑與思考

1.新教材注重解決問題策略的多樣性教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣，可選擇性強，解決問題的策略多樣性強調思維的多層次、多角度和全面性，答案不僅開放。這在很大程度上激活了學生的思維，激勵他們找到合適的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。隨著時間的推移，出現了兩級分化現象。

2.新教材注重培養學生的估算能力和解決問題的策略多樣化，但純計算問題的實踐相對較少，導致學生計算緩慢，容易出錯，計算能力薄弱的問題不容忽視。Liuxue86.com

3.新教材的部分內容難以安排，跨度大，超出了兒童的認知規律。如第二冊“估計，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求太高。對元、角、分、24小時計時法等內容的理解對學生來說是困難的，課時也很難掌握。

4、教學課程規模大，有效的小組合作學習仍存在許多問題。給學生探索的時間和空間，但如果有限的40分鐘的40分鐘留給學生足夠的時間進行合作和討論，并與課時進度發生沖突，如何把握“時間”的度?

5.課堂活動和缺乏教學和學具。在我們的農村地區，雖然大多數學校都有計算機，但每個班還有一段時間用計算機上數學課。新課程標準更注重學生學習的過程評價，學生需要練習和操作的學習內容很多，尤其是相應的教具。雖然有些教具可以讓學生自制，但也有一些教具很難自制，或者很難達到預期的效果，教學也很不方便。

6、我校的“目標”教學模式在一些課堂上不適應問題。在這種教學模式的指導下，學校從一年級到六年級，無論是漢語還是數學，都有一個模式，這導致了很多問題，如低年級學生和一些復習課程不適合這種模式。有一個模式可以遵循，但如何遵循這個模式仍然值得懷疑。

以上是我個人對新課程改革的一些經驗。課程改革正在全國各地全面展開。我將更加努力地參與課程改革活動。

【小學數學課改經驗6】

課堂教學作為一種基本的教學形式，是學校教學的主要地位，數學教學的目標必須在課堂上完成。新課程標準要求以往的課堂教學“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。我們不僅要教孩子知識，還要教孩子掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上沒有很好地實施，這反映了一個發人深省的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，創造適合自己的高效課堂，使數學課堂煥發生機？

一是提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生開展教學活動的主要媒介，解讀教材已成為提高小學數學課堂教學效率的基礎。對教材的解讀是對教材的有效研究，把握教材的內涵，確保教學活動的有效發展。就我個人而言，我認為理解教科書應該首先從整體上掌握教科書，知道這學年給學生的知識，并知道每個知識點和知識點之間的聯系。同時要了解教材的意圖。教材是死的，人是活的。新課程標準要求教師使用教材，而不是教材。教師不能認為再現教材就是完成教學任務，必須經過再加工再創造，使教材“新鮮出爐”，在更大程度上，知識教學伴隨著態度和能力的培養。

二、引導學生積極參與快節奏的課堂教學意識

我相信，一個人在一個緩慢的隊伍中排隊等待他感興趣的東西，他的心理感受只能用“焦慮、厭倦、抑郁”來形容。在我們的教學中，因為“希望學生盡快掌握所學知識”在心理影響下，教師往往更愿意咀嚼知識給學生，希望學生能體驗到獲得知識的快樂，所以突破困難總是嘮叨幾句話，練習總是愿意等待最慢的學生完成主題，即使減緩課堂節奏，美麗的名字：以學生為導向，但我不知道這是消磨學生學習熱情的關鍵。美國“激勵策略研究所”研究表明，當老師在整個課堂上快節奏地解釋教學內容時，學生通常會更加專注。

在我們的課堂上，我們應該以快節奏的方式保持一定程度的學生參與。當我們覺得學生的參與度在下降，學習活力在減弱，注意力在轉移時，我們應該盡快推進課程，讓學生覺得課程在不斷推進，總覺得有事要做，有問題要思考。只要大約一半的學生理解并盡快改變答案，即使對于反應相對緩慢的學生，我們也不能放慢速度來適應他們，而是用希望的力量和同伴高度的學習熱情來激勵他們趕上教學的節奏。

三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系

教師，傳道，授業，解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師會青睞老師的課。現代教育家認為，學生會在民主、平等、友好合作的基礎上，積極探索知識。因此，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，又能使學生身心健康成長。

1.備課從了解學生開始

備課有利于數學思想方法的滲透、教材的創造性使用、良好的教學環境和教學難點的有效解決。

學習不是學生被動接受信息的過程，而是他們最初的知識

基于知識的同化和順應過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要深入了解學生，必須與他們建立互動關系。通過作者的實踐：學生在課外活動中談話效果更好。因為學生認為老師在和他聊天，心情放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。假如說孩子在學校的表現還是有保留的，那在家里肯定是赤裸露的。因此，家訪可以幫助教師更全面地了解學生，建立教師、兒童和家長之間的友好關系。

2.養成良好的傾聽習慣

傾聽這種行為是學習中最重要的行為。善于學習的學生通常是善于傾聽的孩子。

要實現高效課堂，首先要轉變“熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”只有這樣，各種思維和情感才能通過發言相互交流，否則交流是不可能的。因此，有必要在發言前引導學生仔細傾聽和欣賞每個學生的聲音。不是聽學生的演講，而是聽他們演講中包含的情緒和想法，與他們的心相印。

聽學生們的演講就像和學生們一起玩棒球。準確地抓住學生投的球，即使學生不對你說什么，他也很高興。作為一名教師，我們應該善于接受學生投的每一個球，特別是學生投得很差或偏差的球，這也是教師自身專業素質和控制課堂能力的最佳表現。

3.課堂上注意學生的學習狀態

傳統教學注重學生學習成績。現代教學不僅關注學生學習成果，又注重學生的學習過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。課堂評價的重點是學生在課堂上想什么，說什么，探索什么，體驗什么。學生的思維不理順錯誤，老師應該給出提示，不要立即批評，也不要急于說出答案，給他們留下廣闊的思維空間，讓孩子發現問題，解決問題，反映學生是學習的主人。

簡而言之，提高小學數學課堂教學效率應該是對教的深入解讀，優化教學過程，建立和諧的師生關系。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線數學教師，要不斷更新教育理念，提高專業水平，勇于實踐，勇于創新，為學生的終身發展，腳踏實地地上每一堂數學課。

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