數學課程改革經驗模型

經驗是指在閱讀和實踐后寫的一種情感文本。經驗是指將學習應用到實踐中，通過實踐反思學習內容并記錄的文本。以下是祝福網感小邊帶來的數學課程改革經驗模型，歡迎閱讀參考。

數學課改經驗(1)

《基礎教育課程改革（試行）》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發管理、課程評價、課程管理、教師培訓培訓、課程改革的組織實施九個方面提出了明確的要求。就教師而言，為了適應新課程的教學，我們必須加強對新課程改革的理解，熱情投資，不斷提高自身素質，提高教師素質是深化新課程改革的前提。

一是加強對現代教育理論的學習，轉變傳統的教育思想和觀念。這是一個理解問題。如果任何教育工作者的思想理解落后于新課程改革的思想，如何深化新課程改革都是空談。什么是新課程改革？對于這個問題，很多人都很困惑。沒有人能說什么是新課程改革。新課程改革的各種解釋只能總結出一個模糊的概念：通過新課程改革，促進教師教育模式和學生學習模式的根本轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道。它注重三位一體的教育功能，即知識和技能、過程和方法以及情感態度和價值觀。為什么要進行課程改革?眾所周知，某種教育方法的建立受社會經濟發展因素的限制，傳統的教學方法可能適合經濟發展，但隨著改革開放、經濟體制、科技發展、知識更新越來越短，面對這些新情況，傳統的教學方法必須不適應。過去的教學有很多缺點。比如強調共性，忽視個性，注重知識教學，忽視能力培養，注重學習成果，忽視學習過程。我們現在強調學生在學習中的主要地位，要求學生實質性地參與教學過程，獨立反思和總結，而不是被動考試，把教育放在第一位，全面提高學生的素質。教育是培養人，是培養社會需要的人。因此，新課程改革勢在必行。

其次，調整自己的角色，改變傳統的教育方式。印度哲學家奧修有句名言：鞋合腳時，腳被遺忘了。我們能理解嗎，就像給腳提供合適的鞋子一樣，我們必須為學生提供合適的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋子合腳；假如鞋子不合腳，腳就會時刻記住。同樣，當學生在適合自己的教育環境中成長時，我們會高興地發現，他們似乎忘記了自己在學習和課堂上。此時，學生的學習熱情和效率將意外激活。這種情況在我們的實際教育教學中并不少見。我們的教育工作者應該發揮適合學生教育環境的作用。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。要改變角色，進入新角色。我們的教師應該從傳統意義上的知識授者和學生管理者轉變為學生自我發展的推動者和領導者，從教學活動中的主角轉變為學生自主學習的指導者和先驅。在教學方法上，要以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計合適的教學活動，幫助學生在學習過程中不斷反思自己，營造積極的心理氛圍。

第三，努力提高教師素質是關鍵。教師的水平直接影響甚至限制了課程改革的進行。今天的學生不再是幾年前的學生。他們思維積極，興趣廣泛。獲取信息的渠道很多，對新事物的追求和敏感性往往超過我們成年人。這就要求我們的教師努力學習，不斷提高基本素質，以滿足新課程標準的課堂教學要求。課程改革的教學模式突出了探索讓學生積極參與學習，讓學生思考和做，從而在這個過程中感受到知識。因此，這不僅要求教師善于捕捉和激發學生思維的火花和學習靈感，發現和挖掘學生發展的潛力，保持學生思維的熱情，而且要有靈活的課堂適應能力，確保雙方的協調發展。

數學課改經驗(2)

數學教學不僅是為了提高學生的基本知識和技能，也是為了使學生在學習數學知識的過程中獲得基本的數學思維方法和應用技能；體驗數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，樹立學習數學的信心和決心。

1.創造情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活開始，創造生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實，學習數學，理解數學，同時學習數學知識，讓學生接近數學，感受學習數學的快樂，初步反映與當前生活的聯系。

二、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情緒態度的變化，采取積極的評價，更多地使用激勵語言。例如：說得很好！你知道的不僅僅是少！你的想象力非常豐富！真的很聰明，等等！調動學生積極探索知識的欲望，激發學生的學習情緒，讓每個學生都能體驗成功，增強自信。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課程來說，它不僅可以教授知識，還可以包括知識和技能、思維、解決問題、情感和態度等方面。追求教一門課或教幾個高分學生的教學不再符合課程改革的精神。教學生知識、方法、獨立和生存的能力應該成為所有教師的職業追求。

學生應該成為課堂學習的主人

環顧四周，我們的教學中仍然存在許多這樣的現象：一些學生在生活中已經熟悉的東西，老師仍然不知疲倦地從零開始；一些綜合性高、思維價值高的問題，教師區分知識點，忽視學生自主探索和知識綜合應用能力的培養；一些應該讓學生自己操作、實驗、討論、總結和總結的內容被老師取代；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特觀點和問題往往被老師的我教扼殺。在新課程下，教師應成為學生學習的組織者、指導者和合作伙伴，激發學生的學習熱情和創造力，為學生提供活動機會，建立研究平臺，使學生成為學習的主人。

課堂追求統一的形式和效果

如今，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師應從以下幾個方面設計和組織有效、科學的活動：首先，問題情況必須接近學生的現實生活，活動內容必須與學生現有的知識結構和認知水平同步；其次，讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們充分討論和研究自己的觀點，發現自己的缺點，建立完整、全面的知識體系；對不同層次的學生有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探索、比較的過程中優化知識，完成篩選，做出正確的判斷。

數學課改經驗(3)

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者 ” 教師角色的轉變使學生真正成為學習的主人，反映了數學課程改革的基本概念。以下結合近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，談談一些感受。

一 、在目標定位上，數學課程提出了促進學生全面、可持續、和諧發展的總體目標。

新基礎教育強調，從培養21世紀現代人才和實施素質教育的起點出發，樹立教學理念，真誠把學生視為學習的主人。以學生發展為基礎置，以學生發展為基礎的教學理念非常明確。因此，數學課程的目標不僅是讓學生獲得必要的數學知識和技能，還包括啟發思維、解決問題、情感和態度的發展。強調學生的經歷、經歷、感受。旨在讓學生愿意親近數學、了解數學、用數學、學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會“做數學”和“數學地思考”，發展學生的理性精神、創新意識和實踐能力，培養學生克服困難的意志力，建立自信心等等。

二 、在編寫教材時，數學課程試圖建立一個新的數學課程體系，旨在促進學生的發展，反映未來的社會需求，體現素質精神。

在編寫新教材時，努力確立學生在數學學習中的主要地位；致力于改變學生的學習方式，倡導獨立探索、合作交流和實踐創新的數學學習方書的人文精神。在這種思想指導下，新教材不是以例題和練習的形式安排的，而是以數學活動的形式安排的。實踐活動、數學小調查、做一做等欄目提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動。加強學生生活與社會生活的聯系，引入奧運會、環保等主題內容，注重學生的情感體驗，教科書還設計了數學故事……

三 、在教學方法上，數學課強調教師要通過情境等手段引導學生開展數學活動。

教師應了解學生的想法，提出有針對性的指導，組織學生合作交流，得出相關結論。因此，教師應注重培養學生學習數學的愿望，培養良好的學習習慣，創造生動有趣的學習情境，結合實際教學，鼓勵算法多樣化，注重學生的實踐活動，注重學生的學習過程，創造性地使用教科書，實現學生學習方式的轉變，提高學生的終身學習能力。

四 、在評價體系中，數學課程從注重篩選到注重激勵和過程。

標準貫穿于評價建議中評價觀念的轉變。強調評價的最終目的是"全面了解學生的數學學習過程，鼓勵學生學習，改進教師教學。"因此，課程評價應從篩選和選擇轉變為激勵和過程。該評價體系應實現評價目標的多維性、評價主體的多樣性、評價方法的多樣性和評價結果的激勵性。

五 、站在課程改革的前沿，在新課程、新概念的指導下，我試圖在課程改革的環境中使用新的方法，探索新的想法，建立新的課堂。努力使數學課堂教學充滿活力。

1.自主合作探索-課堂教學的主體化。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、指導者和合作伙伴 。那么如何在課堂教學中實現學生的主要地位呢？主要是學生會，老師不說，學生能學，老師不教，學生能提出，老師不代工。教師應抓住機遇，在課堂上創造條件，讓學生深入學習、合作、探索，讓學生在玩耍、說話、練習、討論中學習數學，提高學生獨立學習、合作學習、探索學習的能力。例如:教學《有幾輛車》時，讓學生自己觀察，自己說算式，再經過交流合作結合一系列玩、說、練等活動，讓學生自主學習、合作交流、深入探究，這樣不僅學生輕易掌握了所學內容，還啟動了其思維。學生學習熱情高漲，積極投入學習，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂煥發了生機。

2.聯系實際生活-數學學習生活。

根據一年級學生的年齡特點和生活經驗，學生的學習應該從生活開始，從學生通常看到和觸摸周圍的事物開始，讓學生真正理解具體形象的數學知識。數學來自生活，服務于現實生活。正因如此，教學中，我努力創設條件讓學生把數學學習與實際、實踐活動聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，提高提出問題，分析、解決問題的能力。如:數文具;聯系實際說說6、7、8、9、10可以表示什么?這樣，學生不僅可以激發學生的學習興趣，還可以充分調動現有的學習生活經驗，提高學生的學習能力。

循規蹈矩，走不出封閉的大門，因為一步一步的封閉，編不出美麗的童話故事。在新課程改革的廣闊天空中，我們不應該害怕失敗，不斷努力，不斷創新，路漫漫其修遠兮，我會上下尋找。

數學課改經驗(4)

3月24日，中央學校在我校組織了課程改革課程討論活動。通過這次活動，我們可以更清楚地認識到課程改革課程和小組活動的重要性和必要性。讓我們談談你自己的看法：

隨著課程改革的推進和深化，像其他學科教師一樣，我們的數學教師在課程改革的浪潮中受到了很多沖擊和洗禮。在此期間，我們有過成功的經歷和許多問題的困惑。近年來，教師的知識觀和質量觀發生了巨大的變化，從最初只關注知識的教學到學生態度、情感、個性和能力的發展，從過度追求學科的嚴密性到數學教育的教育性；從注重學生學習成績到注重學生實踐探索與交流的主動學習。師生之間的互動、和諧、教學關系逐漸形成，學生基本形成了探索性的學習方法，培養了獨立思考、勇于探索的精神。在學習過程中，學生不僅學會了獨立思考和獨立探索，如何與他人合作和交流，還學會了評價、質疑和反思；培養了應用意識和實踐能力，充分發揮了創造力。與此同時，新課程改革下的數學課也存在一些問題。所有這些都值得我們深刻反思。以下是課程改革過去幾年的收獲和困惑。

一、課改收獲

(一)整體提高教師素質

在課程改革過程中，教師有意識地學習新概念，不僅顯著提高了理論水平，而且逐漸提高了課堂教學中的理性思維，可以創造性地使用教科書，真正反映了教科書教學生而不是教科書的概念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師的個性化教學提供了發展空間，提高了教師的質量，使我們從普通教師成為研究人員和設計師。

(2)課堂教學的可喜變化

教師在課堂上放下尊嚴，以平等、民主、善良的態度引導學生學習。教室從以前的教學教室變成了學習教室。教師在教學中扮演著指導者、合作伙伴和促進者的角色。在教學過程中，學生也普遍喜歡學習數學，善于提問，對問題有自己獨特的想法，敢于表達自己的意見，遠不如課改前的學生。課程改革拓寬了學生的思維，豐富了他們的語言。課堂不再是老師講學生聽的被動情況，而是老師和學生之間的互動和互動。學生在老師的指導下輕松愉快地學習。課堂真的成了孩子們的世界。突出課堂教學。

(三)促進學生全面發展

課程改革中的數學教師為課程實施付出的一切，都是為了讓學生學習有價值的數學，獲得必要的數學，盡可能充分地發展數學。幾年的課程改革表明，孩子們發生了可喜的變化，我們的愿望逐漸實現。學生逐漸形成了樂學、愛學、興趣濃厚、善于提問、解決問題的習慣。讓學生覺得生活中到處都有數學，學會與他人合作學習，獲得成功的經驗。

二、問題與思考

1.新教材注重解決問題策略的多樣性教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣，可選擇性強，解決問題的策略多樣性強調思維的多層次、多角度和全面性，答案不僅開放。這在很大程度上激活了學生的思維，激勵他們找到合適的學習方法。在教學實踐中，教師發現思維能力強的學生在課堂學習中可以掌握各種解決問題的方法，但他們可能不掌握學習困難的學生的方法。隨著時間的推移，出現了兩級分化現象。

2.新教材注重培養學生的估算能力和解決問題的策略多樣化，但純計算問題的實踐相對較少，導致學生計算緩慢，容易出錯，計算能力薄弱的問題不容忽視。

3.新教材的部分內容難以安排，跨度大，超出了兒童的認知規律。對學生來說很難，課時少，很難掌握。

4、教學課程規模大，有效的小組合作學習仍存在許多問題。給學生探索的時間和空間，但如果有限的45分鐘給學生留下足夠的時間進行合作和討論，并與課堂進度發生沖突，如何掌握時間的程度？這是一個值得討論的問題。

課堂教學作為一種基本的教學形式，是學校教學的主要地位，數學教學的目標必須在課堂上完成。新課程標準要求將以往的沉默變成自由說話、靜止變成自由活動、注入式教學變成獨立探索。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這在我們的課堂上實施得不是很好，這反映了一個發人深省的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，創造一個合適的高效課堂，使數學課堂充滿活力？

一是提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生開展教學活動的主要媒介，解讀教材已成為提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。就我個人而言，我認為理解教科書應該首先從整體上掌握教科書，知道這學年給學生的知識，并知道每個知識點和知識點之間的聯系。同時要了解教材的意圖。教材是死的，人是活的。新課程標準要求教師使用教材，而不是教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、引導學生積極參與快節奏的課堂教學意識

我相信，一個人在一個緩慢的隊伍中排隊等待自己感興趣的東西，他的心理感受只能用焦慮、疲憊、沮喪來形容。在我們的教學中，由于希望學生盡快掌握知識的心理影響，教師往往更愿意咀嚼知識給學生，希望學生能體驗知識的快樂，所以突破困難總是嘮叨幾句話，練習總是愿意等待最慢的學生完成主題，即使減緩課堂節奏，美麗的名字：以學生為導向，但不知道這是消磨學生學習熱情的關鍵。美國啟發戰略研究所的研究表明，當老師在整個課堂上快節奏地解釋時。

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