沒有教不好的學生教師閱讀經驗

沒有教不好的學生，只有教不好的老師，這也說明了教學方法的重要性。以下是沒有教不好的學生教師的閱讀經驗，僅供參考。歡迎閱讀。

教師閱讀經驗1沒有教不好的學生

讀了霍茂征老師的《沒有教不好的學生》后，我有很多感受，但我今天要關注的是寬容也是一種愛，寬容錯誤的孩子是教育的藝術。

霍茂征在她的書中說：小學沒有人能看到學生的未來。小學不是萬能的，但教育可以塑造他的未來。小學六年，老師塑造了成人的雛形，雛形的成敗取決于老師的心。霍茂征眼中，沒有好孩子、壞孩子、先進生、后進生，只有內向外向，所有的孩子都是好孩子。她說，好壞先進是成年人的主觀分類，而不是孩子自己的選擇。教師沒有能力劃分學生369等，甚至辱罵體罰。尤其是鬧生，霍茂征看到鬼點子多的孩子有很強的創造力，他們成年后在科研、管理上有很大的前景。因此，霍茂征對淘氣包采取了激勵和欣賞的態度。“你真棒！愿意動腦筋，再想想，你還能做得更好！霍茂征不贊成使用乖這個詞。她說，好是成年人聽話，不打擾成年人的肯定，孩子的天性不好，是行動，迎合成年人，扼殺孩子的天性，這種教育是不夠的。霍茂征擔心，現在一些老師和家長誤把學生的智力創造當成麻煩，以至于按照大人設計的好孩子的標準套裁，逐漸摧毀了小調皮的靈性。

霍茂征先生從不討厭鄙視淘氣的孩子。相反，她引導甚至鼓勵這樣的孩子，容忍犯錯的孩子。她的教育得到了真正的回報。從她的教育思想來看，我真的受到了啟發。寬容確實是愛學生的表現。沒有真愛，沒有教育的成功學生的成績一定是好是壞，所以后進生相對存在。后進生往往不可愛，尤其是雙差生(成績差，紀律差)，所以轉化后進生付出愛是根本。記住一句名言:學生似乎最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。作為一名教師，我們有責任對待每一個學生，不要放棄最后一個學生。

加強后進生轉型是我們義不容辭的責任。我認為轉型后進生和傳遞優秀學生同樣重要。對于后進生，我堅持一條信條：只有不會教書的老師，沒有不會教書的學生。當我的努力沒有什么效果，當疲勞和悲觀情緒上升時，這條信條鼓勵我不要半途而廢，堅持不懈，情緒化。那么，我應該如何情緒化呢？

以平等、優先的方式喚起后進生的自尊。千方百計確保每好每一個學生，堅持不分優劣，把學習基礎差的學生和優生同桌，讓優秀的學生成為他們的知心朋友，讓兵教兵，堅持從初級開始，從最后一個后進生開始，不忽視每個后進生的閃光點，不放過每個后進生的弱點，不讓一個學生落后。所有后生都打頭陣，優先審核后進生的作業，引導后進生每天早上閱讀課文，每天中午放學，引導后進生糾正作業中的錯誤，堅持周末后進生驗收制度，及時糾正問題，真正做到堂堂堂清、日日清、周周清。結果學生基礎扎實，水平齊全，學風好。

教師閱讀經驗2沒有教不好的學生

在此期間，我在《有效教學案例與故事》中閱讀了一代著名教師霍茂正的教育藝術《沒有壞學生》。我被霍先生機智巧妙的教學智慧所吸引，并以欽佩的心情閱讀了霍先生熱愛的教育藝術。

霍先生是中國教學的領導者，也是中國第一批特級教師。霍先生的學生對她的評價是，除了知識淵博和良好的教學外，還有兩個特點：一是她和藹可親的聲音和微笑總是面對每個學生。第二，她寬宏大量的心總是充滿了學生。

霍老師能成為我國一代名師，能成為學生心目中的好老師，離不開他高超的教育機智和愛的努力。小學是孩子的啟蒙階段，對他們的引導和習慣的培養至關重要。霍老師用自己的行動潛移默化地影響學生，從孩子的穿衣、衛生習慣、寫作、閱讀、禮貌等方面。孩子犯錯后，霍老師不是劈頭蓋臉，而是根據學生的具體情況。耐心善良地從學生的負面錯誤中提取積極的因素來加強學生，有效地遵循兒童身心發展的規律，展示了霍先生深厚的知識和培養，但也展示了霍先生高超的教育藝術。

現在我們不是智慧老師，但我們真的很想成為。我認為霍先生是一位高智慧的老師。一般來說，我認為以下兩點是我們和霍先生之間的差距：

第一，知識淵博。與霍先生相比，我們現在所涉及的知識還遠遠不夠。霍先生博覽群書，不斷用中國古典詩詞和成語激勵和教育孩子，弘揚中華民族優良傳統，讓孩子學會做人做事的道理；霍先生不僅是語文專家，也是數學專家。他有著深厚的數學技能，可以隨意畫畫，直線，圓圈，淘氣的孩子悄悄地拿著尺子說服；霍先生還精通國際象棋和其他課外知識，并不斷引導孩子們沉迷其中。當然，這些知識的獲得離不開霍先生不懈的學習。我們也應該廣泛閱讀，讓知識在我的胸前消失。當我們需要它的時候，我們應該立即再次教育我們的孩子。我認為在這種程度上，應該說智慧之門已經打開了。

二是愛的教育藝術。老師愛孩子，我們整天都在愛孩子，但我們對孩子的愛缺乏藝術性和全面性。霍老師關注班上的每個孩子，特別淘氣，內向，外國，消極被動，家庭困難等等，這些孩子受到老師的特別關注，霍老師也動員全班關心幫助他們，讓他們感受到全班帶來的溫暖和幸福，加強班級凝聚力，增強集體榮譽感。

我認為班主任應該借鑒霍先生熱愛的教育藝術，正確引導和教育班上特殊的孩子，使班級管理井然有序，讓每個學生都有事要做。課后不要再生老師的氣了。當然，這種轉變需要時間和加強的過程。

作為一名數學老師，我應該向霍老師學習，學習霍老師熱愛的教育藝術，廣泛閱讀，拓展知識，充分關注每個孩子，讓孩子在愛的懷抱中成長，讓孩子聰明，在教育的道路上沒有小事，我相信金城，金石是開放的。教育植根于愛中。有了愛，就會有一切。

教師閱讀經驗3沒有教不好的學生

這本書是新中國第一代特級教室，著名教育家霍茂征先生與我們分享了她在教學生涯中與學生的故事。

這本書由生動的小故事組成。在我看來，教育故事是一個活生生的案例，讓我在閱讀故事的同時學到了很多與學生溝通和處理師生關系的好方法。這些故事都是老師和家長遇到的小事，但在霍老師愛的引導和表達下，它們可以讓孩子們明確正義。

雖然這些水果沒有驚心動魄的情節，但霍老師處理問題的智慧和方法往往出乎意料，引起了我的思考。同時，她還為我們提供了培養學生的方法和經驗。同時，我也能從字里行間感受到霍老師高尚的師德、嫻熟的教育藝術和對學生的全心全意關懷。

老師的教學不是完全授予的，而是相機誘導的。霍老師用她非凡的東西。.人格魅力征服了調皮搗蛋的孩子，用寬廣的胸懷包容感懷上了無藥可救的孩子。所有的學生都是至高無上的，一種教育的愛。

面對年輕老師對淘氣孩子無能為力的困惑，霍老師給出了自己的妙招:用自己的優勢幫助他們陷入困境，鼓舞他們的野心。尊重小學生對特定年齡身心發展的擔憂和特點，認識到所謂的淘氣行為是這些小成年人與認可之間的認知矛盾和沖突，利用教師的愛和智慧。這就是教育的方式！

教育不能只是說教，尤其是對孩子來說，言行和身是重點。

教師閱讀經驗4沒有教不好的學生

假期期間看了《沒有教不好的學生》一書，頗有感觸，對我的教育教學也很有幫助。教育教學任務本質上不僅僅是教育學生知識，它的最終目標是培養滿足社會需要的全面發展和建設人才。教師在教育過程中起著主導作用，貫穿于教育的全過程，審美素質也不例外。一方面，教師根據既定的教學計劃和教學內容，對學生進行教學、教學、解決疑慮，另一方面，他們以自己的道德品質、知識、情感和外表影響學生。而這種潛移默化的影響，對于年輕人的心靈來說，是任何事情都無法替代的最有用的陽光。

教師的工作對象，特別是青年學生。這些學生精力充沛，富有想象力。除了強烈的求知欲，他們對美的追求也是人生中最強烈的時期。隨著對外開放和經濟繁榮，他們的視野更加廣闊，對美的追求更加強烈和迫切。作為作為教育者，不僅要感知各種美的對象和形式，還要與學生交流各種審美需求。青年學生正處于成長期，求知和成長的愿望決定了他們的向師心理。在這種心理驅使下，他們把尊重和愛的老師視為有效的榜樣，不僅教師傳授知識，而且與教師的道德品質、情感、外表、舉止、興趣愛好一起，對學生有潛在的魅力，讓他們渴望。優秀教師的教學水平和審美素質已成為學生心目中美的形象，具有深刻的陶冶和熏染作用。聞一多、朱自清等一代著名教師對學生的教育和影響不僅包括文藝知識，還包括道德和人格。這是一個道德和審美教學和教學過程，比教學知識復雜得多，深刻得多。因此，從教育實踐的角度來看，忽視教師審美素質的作用，學校培養合格人才的根本任務將難以成功實現。許多學生一生中的一些興趣、愛好和專業知識在很大程度上是從他們的老師那里啟發的，如文學、書法、繪畫等。許多優秀的教師，特別是從事校長、輔導員工作的教師，在教育過程中，有意或無意地教學生自己的審美某些因素，寓教于樂，從而獲得良好的教育教學效果。

具有高品位審美修養的教師必須具備美德，這是審美人格的外化力量。一個老師，在對學生慈愛的父母的關心中，在不知疲倦的教學和指導中，在與學生的嘻哈戲劇和笑聲中，必須有一顆美麗的水晶老師的心跳。而這一定離不開作為教師的崇高審美人格。具有高品位審美修養的教師，在教書育人的每一個環節都會表現出瀟灑的風格。他能寫出漂亮標準的粉筆字；能畫出生動的簡筆畫；能使教學呈現節奏感、旋律美、詩意，能讓學生輕松愉快地學習，產生靈感的火花。他不會用分數來懲罰學生，不會在學生面前隨意撿起煙卷，穿著厚重的衣服，也不會故意回報一個頑固的學生的惡作劇。他會畫龍點睛，給學生指點迷津。他會告訴學生如夢醒來。他會讓課堂高潮迭起，生動活潑。他會讓學生高舉創造性思維，千帆游行。在這里，沒有必要考慮是使用啟發式還是注入式的教學方法，也沒有必要刻意追求演員式的嘩眾取寵，盡量清水出芙蓉，自然雕刻因此，真正具有高品位審美修養的教師，能夠在他的舉手投足、言行中展現出卓越的魅力，影響一代又一代的學生，從而受到感染和影響。

那么，如何培養學生在實踐教育教學中的學習美呢？一是幫助學生樹立正確的立場.審美可以使他們對美的渴望和要求朝著健康的方向發展。二是培養學生感受和欣賞美的能力。三是提高學生表現美和創造美的能力。也就是說，培養學生創作自己的藝術作品，在日常生活中，在思想行為中，做一個語言美、外在美和精神美的人。

對于具有較高審美修養的教師，無論教授哪門課程，都可以將智力教育與審美教育相結合，培養學生的審美感受，隨時隨地實施審美教育。此外，教師應善于利用自身的審美素質，自覺有意識地利用所有可用的審美教育因素，對學生進行生動的審美教育，使他們的學習和生活充滿歡樂和快樂。

教師具有相當的審美成就，具有較高的審美能力，健康的審美興趣，選擇和接受美的對象，獲得豐富的審美享受，通過自己的成就影響和塑造自己的教育對象，如藝術家創作作品，塑造未來一代人美麗的心靈。

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